教学课型：造型表现（命题画创作系列之一：研究人物动态的表现规律，进行命题画——《比赛场上》的作品创作。）
教学目标：
本系列试从命题画创作角度，全面探讨学习命题画创作的多元要素和创作规律。 本课教学，旨在对“人物动态的表现规律”这一命题画创作要素进行突破性的探究和学习，以求学生在此突破性探究学习的基础上，以后能起到举一反三、融会贯通、灵活应用的目的；同时，在具体创作中，培养学生勇于尝试未知，在反思、研究和真实情形的观察取证中自主得出真知，进而从尝试中发现问题，达到“很愿意纠正自己以前尚未认识到但现已暴露无余的错误，并能于作品中欣喜看到自己的些微改变所带来的小有成绩，以期积小胜经循序渐进 而趋大胜”的目的；并能于特定的命题和特定的作品中，允许学生放开思路畅谈感觉，随机感受比赛场上的热烈气氛，激发为集体争取荣耀情感，给学生留下了勇于尝试未知的余地，也给教师留下了通过问话了解学生的余地——为下一课教学教师明确学生尚需解决的问题 和拟定方向、方法、课题内容、顺序以及师生间的有效互动做好了必要的准备。
重点：动态人物姿态及各个关节的转折变化规律及其在画面中的表现。
难点：对关节部位转折变化规律的认识以及对身体各部位倾斜度的把握。
课前准备。
教师：《比赛场上》课件，16开铅画纸（一个班级的张数）。
学生：勾线笔，水彩笔，油画棒，记号笔等绘画工具。
教学过程：
一、请同学欣赏比赛场上的精彩瞬间，开门见山导入课题。
二、讲授新课。
1、参赛者们给你带来怎样的感觉？
2、你能说出下面的标志所代表的是哪些比赛项目吗？
3、你喜欢哪些体育比赛？你参加过哪些体育比赛？
4、你能用简练的线条把参赛者的动态表现出来吗？老师请几位同学到黑板上来表现。看谁 画得既快又好！ （由于学生有第2 点“标志所代表的比赛项目”简笔图例的暗示和兴趣小组个别学生的带动， 所以学生们在黑板上能用简练的线条把参赛者的动态表现出来，但同时也暴露出了画简笔动 态时存在的种种问题。）
5、教师通过让学生自主展示身体动作，观察肘关节骨点的突出方向和膝关节骨点突出方向 来引导学生自己得出关节部位转折变化规律，并用来自觉检视学生黑板上画简笔动态时存在 的种种问题。教师请学生到黑板上来辨别正误，修改纠正错误的地方，以培养学生的思维判 断能力和动手画的能力。
6、引导学生观察，人在运动时，重心失去静止时的稳定，却展现出多姿多彩动态的关键， 在于身体各部位倾斜度的把握。然后，对黑板上人物的简笔动态做倾斜度的强调性修正，以 加深学生印象。
7、提示学生注意重点对象和画纸的关系，并做补充说明：在简单动态的基础上，画出具体 的轮廓和色彩，添加相关事物和合适的环境，一张作品就完成了。
8、让我们一起来欣赏小朋友的作品：你觉得作品的哪一部分最吸引你，为什么？
三、布置作业：
把你记忆深刻的体育比赛情节和场面画出来，特别要表现出人物的动作特征。
四、学生作业，教师巡回指导。鼓励学生动脑筋自主解决自己作品中出现的问题。
五、请学生带着作品，轮流到实物投影仪上进行作品展示和创意说明，鼓励学生大胆介绍自己的作品。
教学反思：
一、本课教学，旨在对“人物动态的表现规律”这一命题画创作要素进行突破性的探究和学习，以求学生在此突破性探究学习的基础上，以后能起到举一反三、融会贯通、灵活应用的目的。从学生课堂、作品效果和课后个别学生的问询中得到以下有用的反馈信息：
1、大部分学生基本掌握“人物动态的表现规律”，但也有少部分学生依旧旧习未能彻底改变，原因当然有多种，但其中一个主要原因是旧习惯性所至，所以，下一课必须针对学生已基本认识到的“人物动态的表现规律”，强化学生依据“人物动态的表现规律”进行“人物动态表现 的练习”的能力；2、通过对学生课堂内的问询，发现学生在构图上只知道把重点对象画大，只知道用暖色为主表现比赛场上热烈的气氛，在认识上尚显片面，看来，在以后的教学中， 得打开学生的视野，多让学生观赏主体大小和色彩依据“作品灵魂”进行不同处理的作品。看来，自己还是高估了一节课的功效，还是有急功近利的浮躁。静下心来，才有可能达到突破性探究学习的目的。也只有达到了突破性探究学习的目的，才会有举一反三、融会贯通、灵活应用的可能。同时，也不难看出：“于特定的命题和特定的作品中，允许学生放开思路畅谈感觉，随机感受比赛场上的热烈气氛，激发为集体争取荣耀情感，给学生留下勇于尝试未知的领地，也给教师留下通过问话了解学生的余地，为下一课教学教师明确学生尚需解决的问题和拟定方向、方法、课题内容、顺序以及师生间的有效互动做好必要的准备”，这一笔带过的本课中的非重难点，也有其独到的效用。二、在具体创作中，培养学生勇于尝试未知，在反思、研究和真实情形的观察取证中自主得出真知，进而从尝试中发现问题，达到“很愿意纠正自己以前尚未认识到但现已暴露无余的错误，并能于作品中欣喜看到自己的些微改变所带来的小有成绩”的目的。这些，在这一节课中，事实证明是可行的，而且也证明是有效的。以后是否能积小胜经循序渐进而趋大胜，事实证明后再下结论也不迟。

教学课型：造型表现（命题画创作系列之一：研究人物动态的表现规律，进行命题画——《比赛场上》的作品创作。）
教学目标：
本系列试从命题画创作角度，全面探讨学习命题画创作的多元要素和创作规律。 本课教学，旨在对“人物动态的表现规律”这一命题画创作要素进行突破性的探究和学习，以求学生在此突破性探究学习的基础上，以后能起到举一反三、融会贯通、灵活应用的目的；同时，在具体创作中，培养学生勇于尝试未知，在反思、研究和真实情形的观察取证中自主得出真知，进而从尝试中发现问题，达到“很愿意纠正自己以前尚未认识到但现已暴露无余的错误，并能于作品中欣喜看到自己的些微改变所带来的小有成绩，以期积小胜经循序渐进 而趋大胜”的目的；并能于特定的命题和特定的作品中，允许学生放开思路畅谈感觉，随机感受比赛场上的热烈气氛，激发为集体争取荣耀情感，给学生留下了勇于尝试未知的余地，也给教师留下了通过问话了解学生的余地——为下一课教学教师明确学生尚需解决的问题 和拟定方向、方法、课题内容、顺序以及师生间的有效互动做好了必要的准备。
重点：动态人物姿态及各个关节的转折变化规律及其在画面中的表现。
难点：对关节部位转折变化规律的认识以及对身体各部位倾斜度的把握。
课前准备。
教师：《比赛场上》课件，16开铅画纸（一个班级的张数）。
学生：勾线笔，水彩笔，油画棒，记号笔等绘画工具。
教学过程：
一、请同学欣赏比赛场上的精彩瞬间，开门见山导入课题。
二、讲授新课。
1、参赛者们给你带来怎样的感觉？
2、你能说出下面的标志所代表的是哪些比赛项目吗？
3、你喜欢哪些体育比赛？你参加过哪些体育比赛？
4、你能用简练的线条把参赛者的动态表现出来吗？老师请几位同学到黑板上来表现。看谁 画得既快又好！ （由于学生有第2 点“标志所代表的比赛项目”简笔图例的暗示和兴趣小组个别学生的带动， 所以学生们在黑板上能用简练的线条把参赛者的动态表现出来，但同时也暴露出了画简笔动 态时存在的种种问题。）
5、教师通过让学生自主展示身体动作，观察肘关节骨点的突出方向和膝关节骨点突出方向 来引导学生自己得出关节部位转折变化规律，并用来自觉检视学生黑板上画简笔动态时存在 的种种问题。教师请学生到黑板上来辨别正误，修改纠正错误的地方，以培养学生的思维判 断能力和动手画的能力。
6、引导学生观察，人在运动时，重心失去静止时的稳定，却展现出多姿多彩动态的关键， 在于身体各部位倾斜度的把握。然后，对黑板上人物的简笔动态做倾斜度的强调性修正，以 加深学生印象。
7、提示学生注意重点对象和画纸的关系，并做补充说明：在简单动态的基础上，画出具体 的轮廓和色彩，添加相关事物和合适的环境，一张作品就完成了。
8、让我们一起来欣赏小朋友的作品：你觉得作品的哪一部分最吸引你，为什么？
三、布置作业：
把你记忆深刻的体育比赛情节和场面画出来，特别要表现出人物的动作特征。
四、学生作业，教师巡回指导。鼓励学生动脑筋自主解决自己作品中出现的问题。
五、请学生带着作品，轮流到实物投影仪上进行作品展示和创意说明，鼓励学生大胆介绍自己的作品。
教学反思：
一、本课教学，旨在对“人物动态的表现规律”这一命题画创作要素进行突破性的探究和学习，以求学生在此突破性探究学习的基础上，以后能起到举一反三、融会贯通、灵活应用的目的。从学生课堂、作品效果和课后个别学生的问询中得到以下有用的反馈信息：
1、大部分学生基本掌握“人物动态的表现规律”，但也有少部分学生依旧旧习未能彻底改变，原因当然有多种，但其中一个主要原因是旧习惯性所至，所以，下一课必须针对学生已基本认识到的“人物动态的表现规律”，强化学生依据“人物动态的表现规律”进行“人物动态表现 的练习”的能力；2、通过对学生课堂内的问询，发现学生在构图上只知道把重点对象画大，只知道用暖色为主表现比赛场上热烈的气氛，在认识上尚显片面，看来，在以后的教学中， 得打开学生的视野，多让学生观赏主体大小和色彩依据“作品灵魂”进行不同处理的作品。看来，自己还是高估了一节课的功效，还是有急功近利的浮躁。静下心来，才有可能达到突破性探究学习的目的。也只有达到了突破性探究学习的目的，才会有举一反三、融会贯通、灵活应用的可能。同时，也不难看出：“于特定的命题和特定的作品中，允许学生放开思路畅谈感觉，随机感受比赛场上的热烈气氛，激发为集体争取荣耀情感，给学生留下勇于尝试未知的领地，也给教师留下通过问话了解学生的余地，为下一课教学教师明确学生尚需解决的问题和拟定方向、方法、课题内容、顺序以及师生间的有效互动做好必要的准备”，这一笔带过的本课中的非重难点，也有其独到的效用。二、在具体创作中，培养学生勇于尝试未知，在反思、研究和真实情形的观察取证中自主得出真知，进而从尝试中发现问题，达到“很愿意纠正自己以前尚未认识到但现已暴露无余的错误，并能于作品中欣喜看到自己的些微改变所带来的小有成绩”的目的。这些，在这一节课中，事实证明是可行的，而且也证明是有效的。以后是否能积小胜经循序渐进而趋大胜，事实证明后再下结论也不迟。