一、说教材

《难忘的一课》是人教版五年级上册第七组的第三篇课文，本文按照事情发展顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人民热爱祖国的深厚情感和强烈的民族精神。

本单元以“勿忘国耻，振兴中华。”为主题，引导学生用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情，还要通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并且在语文学习中加以运用是本单元的教学重点。本文语言质朴真挚，感情色彩浓郁，是一篇优秀的爱国题材略读课文。

“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”是新课标对五年级学生阅读教学的要求。根据这些相关要求，结合教材特点，和针对五年级学生已经具备一定的自学能力的实际，我安排了一课时的教学时间，并制定了以下教学目标和教学重、难点。

   教学目标：

   1、结合语境理解文中词语。

   2、了解课文主要内容。

   3、用心感受字里行间台湾人民热爱祖国的深厚情感和强烈的民族精神，让学生受到爱国主义教育。

    教学重难点：

课文中“我是中国人，我爱中国”这句话反复出现 ，贯穿全文，每一次出现都伴随着一段故事情节，都表达了人物的思想感情。它既是串联内容的主线，又是表达情感的主线。所以，我把理解“我是中国人，我爱中国”这句话所表达的思想感情和体会作者是怎样表达这种思想感情作为本课教学的重难点。

二、说教法、学法

     1、说教法。根据教材内容和高年级学生的认知特点，我运用启发式教学，对学生进行点拨，运用讲读法，让学生从读中去理解，从读中去感悟，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

     2、说学法。因为教是为学服务的，为了调动学生学习的积极性，我引导学生运用“朗读—理解—朗读”的方法来读懂课文， 体会作者所表达的真情实意。

    三、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，设计了以下五个教学环节：

   （一）激趣导入，揭示课题

通过回忆二年级学习的一篇课文《日月潭》引出台湾，然后欣赏台湾的美景，这时话题一转，了解台湾那段屈辱的历史，揭示课题。这种对比教学旨在引起学生巨大的心理反差，为下文学习做好情感铺垫，带领学生迅速进入文本学习氛围。

   （二）检查预习，整体感知。

    五年级学生已经具备一定的自学能力，这个环节主要了解学生对字词的掌握和对课文理解情况。 这一步骤主要了解学生的预习情况， 整体感知课文内容，培养学生的概括能力，培养学生良好的预习习惯。

   （三）围绕主线，体会情感     

     新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以在解读文本中，我始终抓住“我是中国人，我爱中国。”这条内容和情感的主线，让学生来各抒己见。

    首先我设计这样一个问题：“我是中国人，我爱中国。”这句话在文中反复出现了三次，那么它们每次在什么情况下出现，又表达了什么样的情感，然后抓重点词句，以读促解。

具体过程如下：

     1、在第一次出现的场景中，我让学生先读一读相关课文内容，然后质疑——台湾老师写汉字为什么写得吃力？并进一步引导学生思考：一个老师，为什么会字写得吃力，朗读也不熟练呢？让学生从文中找答案，初步感知日本帝国主义的可恶， 鉴于学生对于台湾光复这段历史知识了解还不够清楚的实际情况，我适当地补充了日本在统治台湾期间对台湾人民思想上文化上采取的种种奴化政策，让学生真正领会为什么台湾师生会读得那么认真那么富有感情好像每个字每个音都发自他们火热而真挚的心然后再在读中进一步体会感悟。

    这一环节旨在让学生自我思考寻找文中关键词和句子来抒发自己的感悟，并且通过反复朗读来体会台湾人民学习祖国文字的认真态度和热爱祖国的思想感情。

2、第二次出现这句话时的情景，我运用同样的“朗读—理解—朗读”指导学生学习。在这一部分学习中，“老师和同学们发现了我，但是，好像谁也没有感到意外，反而朗读得更起劲了。”学生理解起来有难度，因此我通过创设如下情境来帮助学生理解：假如这时候是你们坐在教室里认真地阅读，此时进来一个陌生人坐在了教室的后面，你会有什么感受？然后引导学生体会到是共同的爱国情感，使他们产生共鸣而彼此亲近。然后抓住关键词“一遍一遍地读”教学，让学生通过计算感受五十年的漫长，体会台湾人民渴望回到祖国怀抱的迫切和回归后的激动与喜悦，体会台湾师生所读的不仅是祖国的语言文字，同时读着的还有作为中国人扬眉吐气的尊严，作为中国人久违的自豪感和满腔的爱国热忱 。  

3、学习最后一次出现的场景一是抓住关键词“光复”、“自己的”体会情感，一是通过了解四位伟人加深体会。 在学生积极主动地思维和讨论中，受到情感熏陶，获得思想启迪，进而解决教学难点。

  （四）拓展阅读，深化体会

   补充著名爱国将领吉鸿昌在美国考察期间在胸前佩戴我是中国人的半尺见方的纸牌的故事，进一步加深学生对课文内容的理解，激发学生的爱国情感。

   (五）总结全文，升华感情

   师小结全文，教育学生无论何时无论何地都要热爱祖国，要永远记住自己是中国人。

四、说板书设计

板书设计要求简洁明了地展示课文灵魂。因此，我设计了提纲挈领式的板书，用文中的话“强烈的民族精神，浓厚的爱国情意”点明文章的主旨。

板书设计：

                       23  难忘的一课

   我是中国人，我爱中国

                              

                强烈的民族精神     浓厚的爱国情意

一、说教材

《难忘的一课》是人教版五年级上册第七组的第三篇课文，本文按照事情发展顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人民热爱祖国的深厚情感和强烈的民族精神。

本单元以“勿忘国耻，振兴中华。”为主题，引导学生用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情，还要通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并且在语文学习中加以运用是本单元的教学重点。本文语言质朴真挚，感情色彩浓郁，是一篇优秀的爱国题材略读课文。

“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”是新课标对五年级学生阅读教学的要求。根据这些相关要求，结合教材特点，和针对五年级学生已经具备一定的自学能力的实际，我安排了一课时的教学时间，并制定了以下教学目标和教学重、难点。

   教学目标：

   1、结合语境理解文中词语。

   2、了解课文主要内容。

   3、用心感受字里行间台湾人民热爱祖国的深厚情感和强烈的民族精神，让学生受到爱国主义教育。

    教学重难点：

课文中“我是中国人，我爱中国”这句话反复出现 ，贯穿全文，每一次出现都伴随着一段故事情节，都表达了人物的思想感情。它既是串联内容的主线，又是表达情感的主线。所以，我把理解“我是中国人，我爱中国”这句话所表达的思想感情和体会作者是怎样表达这种思想感情作为本课教学的重难点。

二、说教法、学法

     1、说教法。根据教材内容和高年级学生的认知特点，我运用启发式教学，对学生进行点拨，运用讲读法，让学生从读中去理解，从读中去感悟，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

     2、说学法。因为教是为学服务的，为了调动学生学习的积极性，我引导学生运用“朗读—理解—朗读”的方法来读懂课文， 体会作者所表达的真情实意。

    三、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，设计了以下五个教学环节：

   （一）激趣导入，揭示课题

通过回忆二年级学习的一篇课文《日月潭》引出台湾，然后欣赏台湾的美景，这时话题一转，了解台湾那段屈辱的历史，揭示课题。这种对比教学旨在引起学生巨大的心理反差，为下文学习做好情感铺垫，带领学生迅速进入文本学习氛围。

   （二）检查预习，整体感知。

    五年级学生已经具备一定的自学能力，这个环节主要了解学生对字词的掌握和对课文理解情况。 这一步骤主要了解学生的预习情况， 整体感知课文内容，培养学生的概括能力，培养学生良好的预习习惯。

   （三）围绕主线，体会情感     

     新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以在解读文本中，我始终抓住“我是中国人，我爱中国。”这条内容和情感的主线，让学生来各抒己见。

    首先我设计这样一个问题：“我是中国人，我爱中国。”这句话在文中反复出现了三次，那么它们每次在什么情况下出现，又表达了什么样的情感，然后抓重点词句，以读促解。

具体过程如下：

     1、在第一次出现的场景中，我让学生先读一读相关课文内容，然后质疑——台湾老师写汉字为什么写得吃力？并进一步引导学生思考：一个老师，为什么会字写得吃力，朗读也不熟练呢？让学生从文中找答案，初步感知日本帝国主义的可恶， 鉴于学生对于台湾光复这段历史知识了解还不够清楚的实际情况，我适当地补充了日本在统治台湾期间对台湾人民思想上文化上采取的种种奴化政策，让学生真正领会为什么台湾师生会读得那么认真那么富有感情好像每个字每个音都发自他们火热而真挚的心然后再在读中进一步体会感悟。

    这一环节旨在让学生自我思考寻找文中关键词和句子来抒发自己的感悟，并且通过反复朗读来体会台湾人民学习祖国文字的认真态度和热爱祖国的思想感情。

2、第二次出现这句话时的情景，我运用同样的“朗读—理解—朗读”指导学生学习。在这一部分学习中，“老师和同学们发现了我，但是，好像谁也没有感到意外，反而朗读得更起劲了。”学生理解起来有难度，因此我通过创设如下情境来帮助学生理解：假如这时候是你们坐在教室里认真地阅读，此时进来一个陌生人坐在了教室的后面，你会有什么感受？然后引导学生体会到是共同的爱国情感，使他们产生共鸣而彼此亲近。然后抓住关键词“一遍一遍地读”教学，让学生通过计算感受五十年的漫长，体会台湾人民渴望回到祖国怀抱的迫切和回归后的激动与喜悦，体会台湾师生所读的不仅是祖国的语言文字，同时读着的还有作为中国人扬眉吐气的尊严，作为中国人久违的自豪感和满腔的爱国热忱 。  

3、学习最后一次出现的场景一是抓住关键词“光复”、“自己的”体会情感，一是通过了解四位伟人加深体会。 在学生积极主动地思维和讨论中，受到情感熏陶，获得思想启迪，进而解决教学难点。

  （四）拓展阅读，深化体会

   补充著名爱国将领吉鸿昌在美国考察期间在胸前佩戴我是中国人的半尺见方的纸牌的故事，进一步加深学生对课文内容的理解，激发学生的爱国情感。

   (五）总结全文，升华感情

   师小结全文，教育学生无论何时无论何地都要热爱祖国，要永远记住自己是中国人。

四、说板书设计

板书设计要求简洁明了地展示课文灵魂。因此，我设计了提纲挈领式的板书，用文中的话“强烈的民族精神，浓厚的爱国情意”点明文章的主旨。

板书设计：

                       23  难忘的一课

   我是中国人，我爱中国

                              

                强烈的民族精神     浓厚的爱国情意