演讲同学讲析了古诗《过故人庄》，讲得真不错，不是从哪里摘录的，而是来自于她自己的理解，简直就是一篇优美的赏析散文。她说，读此诗时，有一种天空是那么晴朗，心情也万里无云的感觉。我们听时也被感染了。课后，我借来了她的稿子，拿去给1班2班的孩子欣赏一下。
倪老师的新课过程流畅自然，注重学生的听说读写能力的培养，尤其注意阅读习惯的养成。结合导学稿学诗，让学生明白导学稿的指导意义；比如诗的特点，怎么读诗，批注阅读方法的运用，巧妙自然的拓展等，都是有效的。
自己上课时，采用了倪老师的基本流程和有特色的板书，强化了“朗读指导板块”和“交流批注阅读板块”压缩了主题的说、写延伸。
朗读指导，第一次朗读，就要高起点，声音响亮，敢于读，敢于亮嗓子；会听朗读，敢于评价。所以我组织了三遍个别挑战朗读，感觉是一遍比一遍好，更重要的是学生初步明白了怎么读好一首诗。
交流批注阅读板块，让学生充分交流，老师适时追问，落实到用字用词。目的在于，不仅要让学生从字词中去品味诗歌中蕴含的感情，同时也借此告诉同学们可以这样批注，从不起眼的字词中、从一个标点中、从段落结构特点中去捕捉文章的精华。
再是充分让学生提问题，质疑问难，全班解答。比如：
“为什么说怀着一种隐秘的想望？”
“为什么给我的幻想打了一个零分后用感叹号？”
“妈妈，那个海呢？”为什么单独一段？
“一颗从小飘来的种子”这种子是什么？为什么是飘来的？
“哦，山那边是海吗？”“哦”的读音读几声？
……
我想这样让学生去寻找问题，去解答，对培养学生的思维能力有帮助，也有助于阅读的深入。
不满意的是学生主动发言的面不广，没有举手如林感，还需要鼓励发动。

演讲同学讲析了古诗《过故人庄》，讲得真不错，不是从哪里摘录的，而是来自于她自己的理解，简直就是一篇优美的赏析散文。她说，读此诗时，有一种天空是那么晴朗，心情也万里无云的感觉。我们听时也被感染了。课后，我借来了她的稿子，拿去给1班2班的孩子欣赏一下。
倪老师的新课过程流畅自然，注重学生的听说读写能力的培养，尤其注意阅读习惯的养成。结合导学稿学诗，让学生明白导学稿的指导意义；比如诗的特点，怎么读诗，批注阅读方法的运用，巧妙自然的拓展等，都是有效的。
自己上课时，采用了倪老师的基本流程和有特色的板书，强化了“朗读指导板块”和“交流批注阅读板块”压缩了主题的说、写延伸。
朗读指导，第一次朗读，就要高起点，声音响亮，敢于读，敢于亮嗓子；会听朗读，敢于评价。所以我组织了三遍个别挑战朗读，感觉是一遍比一遍好，更重要的是学生初步明白了怎么读好一首诗。
交流批注阅读板块，让学生充分交流，老师适时追问，落实到用字用词。目的在于，不仅要让学生从字词中去品味诗歌中蕴含的感情，同时也借此告诉同学们可以这样批注，从不起眼的字词中、从一个标点中、从段落结构特点中去捕捉文章的精华。
再是充分让学生提问题，质疑问难，全班解答。比如：
“为什么说怀着一种隐秘的想望？”
“为什么给我的幻想打了一个零分后用感叹号？”
“妈妈，那个海呢？”为什么单独一段？
“一颗从小飘来的种子”这种子是什么？为什么是飘来的？
“哦，山那边是海吗？”“哦”的读音读几声？
……
我想这样让学生去寻找问题，去解答，对培养学生的思维能力有帮助，也有助于阅读的深入。
不满意的是学生主动发言的面不广，没有举手如林感，还需要鼓励发动。