一、教材及本课地位
《记念刘和珍君》是高中语文必修1第三单元的精读课文，也是一篇融写人、叙事、抒情、说理于一体的散文力作。
鲁迅先生以“记念刘和珍君”为切口，实则意在评述“三.一八”事变。事变始末千头万绪，作家巧妙地化繁为简，举重若轻，以“一斑”而窥“全豹”，高屋建瓴，实属匠心独运。
文章明暗线索交织，以“记念”为明线，“悲愤”之情纵贯全文。刘和珍爱读书，爱同胞，爱学校，爱祖国，却惨遭毒手。鲁迅的“爱”深沉而博大，具体体现在哀痛青年学子英年早逝，关爱进步青年，怨怒国人麻木健忘，痛心群众徒手请愿而遭“府门喋血”， 盛赞勇毅精神，指导革命青年吸取血的教训，戳穿“恶意闲人”的阴险论调和无耻谎言，展露刽子手的凶残本性，矛头直刺反动当局。文末号召“真的猛士”奋然前行，格调高昂地收束全文。
从教材编者的意图来看，单元目标和练习设计都要求在引导学生学习这篇经典文章时，使学生懂得写文章要选好角度，写触动心灵的人和事。让学生仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，体悟作者或隐或现的情感倾向。让学生学会筛选重要信息（触动心灵的亮点语段），圈点批注，加以品味赏析，进而全面提升高中学生的语文素养，建立正确的世界观、人生观、价值观。
二、学情分析
这是高一师生初次涉及的一篇教学难度较大的散文。学生对散文欣赏有一定的语文基础，但具体赏析的方法却不太明白，老师需细致地加以指导：熟读教材——明确线索——把握内容——弄清结构——领悟思想情感——习得方法、技能。熟读教材易，明线索、理结构难；把握课文内容易，体悟思想、情感，习得方法、技能难。
三、教学目标设计
据编者意图和课文、学情特点，从三个维度确立教学目标如下：
利用一切可用资源（工具书、图书资料、网络），查阅字音、词义，搜集与课文相关的背景资料、作者作品介绍材料，加强课外自主学习。
1.课前反复诵读课文，初步把握课文结构和内容，大致了解写作方法。
2.理清本文线索，尤其是作者思想感情的脉络，通过自主、合作、探究学习，把握课文内容及深刻内涵。
3.领悟作者融情于叙、议之中，夹叙夹议；品味语言，养成合作、探究学习的习惯；学习刘和珍追求真理、不畏强暴的精神。
4.学会梳理积累，运用知识，培养正确的人生观。
四、教学重点难点
根据语文的学科性质(工具性、人文性)和本单元目标及练习设计要求，我把“教学目标设计”中的第1、第2、第3作为教学重点（第3点是重中之重），第4、第5点作为教学的难点。
五、说教法学法
本文感情忧愤，爱憎鲜明，具有经典性、人文性的特点。应该教会学生如何“披文入情”，也就是把握由“感”入“悟”的审美方法。
散文教学应重视阅读、感悟和熏陶。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章词句、内容以及情感脉络，为进一步理解课文奠定良好的基础。
据此，本课教学主要采用朗读法、质疑法、诱导法、讨论法、探究法、步步深入法等，自主学习、合作学习（针对教学难点）。
六、说教学过程
（一）安排学生课前自主学习
1．用联系的方法，梳理本课中字音、词义易错易混的知识点。（内容略）
2．搜集整合本课的背景资料（可以是简短的音像资料），揭露“三.一八”惨案的真相。
3．熟读教材，背诵第2、第4节。
（二）汇报自学成果
学生可自由交流，然后举荐一人，在5分钟内进行集中交流。设计这个环节，是为了起到强化训练、督促预习的作用。
（三）新课导入（内容略）
（四）质疑激趣，直奔重点
1．作者围绕“记念”这根明线具体写了哪些内容？浏览教材，自主探究。
2．作者都评价了涉及“三.一八”惨案的哪类人和事？根据文本内容，拟一份提纲，试分析作者的感情态度如何。
（五）指导“研讨与练习”，强化重点
作者一方面说，“我也早觉得有写一点东西的必要了”，又说“实在无话可说”，文末写 “呜呼，我说不出话”，结合语境，认真体会作者的复杂情感。
明确：在课文的第一、第二、第四、第五、第七部分均有出现。
第一部分：“有写一点东西的必要”，是因为爱护青年学生；无话说，是因为哀痛、愤怒难以言表。
第二部分：“有写一点东西的必要”（2处），是为了励勇士、醒庸人。
第四部分：“我还有什么话可说呢？”是因为对万马齐喑的社会现实深感愤懑。
第五部分：“但是，我还有要说的话”——欲扬先抑，骨鲠在喉，不吐不快，剥画皮，露真相，赞英雄，刺魍魉，激愤之情达到顶峰。
第七部分：“呜呼，我说不出话”，哀痛到极点。
（六）微观探幽，合作学习
1．以课文第四、第五部分为例分析，文章中，哪些是“叙”，哪些是“议”？文章是如何做到夹叙夹议、叙议结合的？这两段在写法上有何异同？谈谈这样写的艺术效果。（分组讨论回答）
明确：听说噩耗和流言及遇难详情，是叙；阐明观点（看法），是议。概写和特写、细节相结合，谎言不攻自破，正邪对比反衬，爱憎分明。
2．合作探究完成：文章主要使用了哪些修辞手法？找出这些句子,分析表达效果。
①反语：文章开头强调“中华民国”纪年。
②互文：“伟绩”“武功”句，讽刺与揭露，表达愤慨之情
③对比：“庸人”——“猛士”——“军阀”，彰显正义，鞭挞丑恶。
④反复：“常常微笑着，态度很温和”（5次出现），“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”揭示性格，反衬凶残、下劣。
⑤排比：“一是……地凶残，一是……之下劣，一是……之从容”，简练整齐，气势贯通，抒发强烈的思想情感。
⑥类比：“人类的血战前行的历史”与“煤的形成”一句，深层思考，形象说理，指导斗争方法。
⑦引用：“亲戚或余悲……托体同山阿”，寄托哀思，感染亲友，吸取教训。
（七）拓展延伸：讲讲古今中外 “危难之时显身手”和“不苟且偷生”的人和事。（内容略）
（八）作业：根据教材提供的信息或课外资料，拟写一段（300字左右）颂扬烈士精神的文字。

一、教材及本课地位
《记念刘和珍君》是高中语文必修1第三单元的精读课文，也是一篇融写人、叙事、抒情、说理于一体的散文力作。
鲁迅先生以“记念刘和珍君”为切口，实则意在评述“三.一八”事变。事变始末千头万绪，作家巧妙地化繁为简，举重若轻，以“一斑”而窥“全豹”，高屋建瓴，实属匠心独运。
文章明暗线索交织，以“记念”为明线，“悲愤”之情纵贯全文。刘和珍爱读书，爱同胞，爱学校，爱祖国，却惨遭毒手。鲁迅的“爱”深沉而博大，具体体现在哀痛青年学子英年早逝，关爱进步青年，怨怒国人麻木健忘，痛心群众徒手请愿而遭“府门喋血”， 盛赞勇毅精神，指导革命青年吸取血的教训，戳穿“恶意闲人”的阴险论调和无耻谎言，展露刽子手的凶残本性，矛头直刺反动当局。文末号召“真的猛士”奋然前行，格调高昂地收束全文。
从教材编者的意图来看，单元目标和练习设计都要求在引导学生学习这篇经典文章时，使学生懂得写文章要选好角度，写触动心灵的人和事。让学生仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，体悟作者或隐或现的情感倾向。让学生学会筛选重要信息（触动心灵的亮点语段），圈点批注，加以品味赏析，进而全面提升高中学生的语文素养，建立正确的世界观、人生观、价值观。
二、学情分析
这是高一师生初次涉及的一篇教学难度较大的散文。学生对散文欣赏有一定的语文基础，但具体赏析的方法却不太明白，老师需细致地加以指导：熟读教材——明确线索——把握内容——弄清结构——领悟思想情感——习得方法、技能。熟读教材易，明线索、理结构难；把握课文内容易，体悟思想、情感，习得方法、技能难。
三、教学目标设计
据编者意图和课文、学情特点，从三个维度确立教学目标如下：
利用一切可用资源（工具书、图书资料、网络），查阅字音、词义，搜集与课文相关的背景资料、作者作品介绍材料，加强课外自主学习。
1.课前反复诵读课文，初步把握课文结构和内容，大致了解写作方法。
2.理清本文线索，尤其是作者思想感情的脉络，通过自主、合作、探究学习，把握课文内容及深刻内涵。
3.领悟作者融情于叙、议之中，夹叙夹议；品味语言，养成合作、探究学习的习惯；学习刘和珍追求真理、不畏强暴的精神。
4.学会梳理积累，运用知识，培养正确的人生观。
四、教学重点难点
根据语文的学科性质(工具性、人文性)和本单元目标及练习设计要求，我把“教学目标设计”中的第1、第2、第3作为教学重点（第3点是重中之重），第4、第5点作为教学的难点。
五、说教法学法
本文感情忧愤，爱憎鲜明，具有经典性、人文性的特点。应该教会学生如何“披文入情”，也就是把握由“感”入“悟”的审美方法。
散文教学应重视阅读、感悟和熏陶。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章词句、内容以及情感脉络，为进一步理解课文奠定良好的基础。
据此，本课教学主要采用朗读法、质疑法、诱导法、讨论法、探究法、步步深入法等，自主学习、合作学习（针对教学难点）。
六、说教学过程
（一）安排学生课前自主学习
1．用联系的方法，梳理本课中字音、词义易错易混的知识点。（内容略）
2．搜集整合本课的背景资料（可以是简短的音像资料），揭露“三.一八”惨案的真相。
3．熟读教材，背诵第2、第4节。
（二）汇报自学成果
学生可自由交流，然后举荐一人，在5分钟内进行集中交流。设计这个环节，是为了起到强化训练、督促预习的作用。
（三）新课导入（内容略）
（四）质疑激趣，直奔重点
1．作者围绕“记念”这根明线具体写了哪些内容？浏览教材，自主探究。
2．作者都评价了涉及“三.一八”惨案的哪类人和事？根据文本内容，拟一份提纲，试分析作者的感情态度如何。
（五）指导“研讨与练习”，强化重点
作者一方面说，“我也早觉得有写一点东西的必要了”，又说“实在无话可说”，文末写 “呜呼，我说不出话”，结合语境，认真体会作者的复杂情感。
明确：在课文的第一、第二、第四、第五、第七部分均有出现。
第一部分：“有写一点东西的必要”，是因为爱护青年学生；无话说，是因为哀痛、愤怒难以言表。
第二部分：“有写一点东西的必要”（2处），是为了励勇士、醒庸人。
第四部分：“我还有什么话可说呢？”是因为对万马齐喑的社会现实深感愤懑。
第五部分：“但是，我还有要说的话”——欲扬先抑，骨鲠在喉，不吐不快，剥画皮，露真相，赞英雄，刺魍魉，激愤之情达到顶峰。
第七部分：“呜呼，我说不出话”，哀痛到极点。
（六）微观探幽，合作学习
1．以课文第四、第五部分为例分析，文章中，哪些是“叙”，哪些是“议”？文章是如何做到夹叙夹议、叙议结合的？这两段在写法上有何异同？谈谈这样写的艺术效果。（分组讨论回答）
明确：听说噩耗和流言及遇难详情，是叙；阐明观点（看法），是议。概写和特写、细节相结合，谎言不攻自破，正邪对比反衬，爱憎分明。
2．合作探究完成：文章主要使用了哪些修辞手法？找出这些句子,分析表达效果。
①反语：文章开头强调“中华民国”纪年。
②互文：“伟绩”“武功”句，讽刺与揭露，表达愤慨之情
③对比：“庸人”——“猛士”——“军阀”，彰显正义，鞭挞丑恶。
④反复：“常常微笑着，态度很温和”（5次出现），“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”揭示性格，反衬凶残、下劣。
⑤排比：“一是……地凶残，一是……之下劣，一是……之从容”，简练整齐，气势贯通，抒发强烈的思想情感。
⑥类比：“人类的血战前行的历史”与“煤的形成”一句，深层思考，形象说理，指导斗争方法。
⑦引用：“亲戚或余悲……托体同山阿”，寄托哀思，感染亲友，吸取教训。
（七）拓展延伸：讲讲古今中外 “危难之时显身手”和“不苟且偷生”的人和事。（内容略）
（八）作业：根据教材提供的信息或课外资料，拟写一段（300字左右）颂扬烈士精神的文字。