一、 理念：充分尊重学生的主动性，充分发挥教师的主导性，将能力和技巧化入知识当中，以基本知识为起点，逐步培养学生的自读能力和运用语言的技巧。在知性与感性的思维循环中，任学生驰骋，逐步把握散文语言的特点，进行审美体验，理解并领会作者的情思。大致的流程可以是：初读初体验——深读深理解——再读再体验。
二、 说文本：
余光中的《沙田山居》是一篇诗化散文，语言优美，想象力丰富，情感蕴藉深沉，风格古朴隽永。
全文描写的对象是作者在香港九龙半岛沙田的一处居住环境，主要写了围着我的山和围着山的海。
显然，山是作者着重描写的对象。作者将山比喻成罗汉，山顶是佛头，半山腰以上是佛肩，山腰以下是佛肚，山谷是肚脐。三四两个自然段对山的各个时段都进行了形象生动的描写。早晨马鞍山高高耸立于东方，使朝阳迟到，为看日出须得登上佛头。傍晚时西边魁梧的鹿山遮去了半壁西天，黄昏早来，鸟雀啼鸣。夜晚迅速来临，众鸟栖定，草间吟哦四起，幽谷中回音阵阵，山影茫然阴森，潜伏着不安。
除了从不同时段描写山，作者还描写了云烟氤氲的山、起风的山、热闹的山，分别体现在文章五六七自然段。
对于围着山的海，作者也进行了描写，体现在第二自然段。首先，海和山是相互绸缪的，是融合在一起的。晴艳的下午，海上碧波万顷；起风的日子，海波此起彼落；夜深时分，潮声起伏，渔火璀璨。
作者运用了大量的比喻、拟人，长短句交迭，富有节奏，语段描写集中，丰厚饱满，凝炼紧凑又不失轻盈洒脱，使文章展现出形象生动、含蓄蕴藉、自然流畅的特点。作者极尽描摹之能事，如此纵情山水，其喜乐陶醉之情可见一斑。此外，文章发端：“那便是，大陆的莽莽苍苍”、“重九的陶菊已经两开，中秋的苏月已经圆过了两次”，以及文末赋诗一首“……湘云之后是楚烟，山长水远，五千载与八万万，全在那里面……”，含蓄深沉地吐露了思念祖国家乡的情怀。

三、 说学生
高一学生对散文和诗歌已经有了初步的感受能力，可以通过默看、朗读以及背诵初步体会其间语言的优美和作者的情思。所以可以让学生初读课文，形成初步体验。在初读课文的时候顺便疏通陌生自词。
但是，这只是初步体验，如要形成深入理解和体验就需要教师的引导了。理解是前提，要想深入体验，首先必须揣摩文章语言的特点，教师可以引导学生从描写了什么，其特点又是什么，怎么写的三个角度思考对文章语言形成理性认识。也可以发挥想象让学生在心中绘图，然后用语言讲出来，请其他学生评说。或者参照课文进行比较。
教师可以从学生的背景知识出发，比如曾经学过的《我的空中楼阁》。让学生将两篇文章对比着来看。
中国文学抒情的风格以深沉蕴藉为主，作者情思常浸染于字里行间，学生明白对语言特色有了理性认识后，可以借助语言这个桥梁，深入作者内心。教师在这里可以介绍学生采取两种方法靠近作者内心，第一种是朗读或诵读，第二种是默想，充分发挥自己的想象力，在主观世界里再造一个“沙田山居”。另外，也间或有一些直接流露心声的语句，可以当作突破口。此过程设想最终完成学生知性和感性的贯通，对文章形成浑成天然的感受。

四、 说教学过程
首先，让学生回顾《我的空中楼阁》，从已有的知识背景切入，导向课文。
第二步，教师提出自读要求：文章描写的对象是什么，请自读课文，初步体味这些对象的特点，并划出你最喜欢的句子。
第三步，学生自读课文。
第四步，请学生思考自读要求中提出的问题，组织语言，回答这些问题，并鉴赏自己喜欢的句子。先放开学生自己说，教师再视情况提供一些鉴赏的角度，逐步理解语言特色以及作者情思。然后调动学生想象力，进行构图，用语言表述，学生相互评论。在此过程中，众多学生的零星感受可以发生相互聚合，逐渐完成对整个课文的完整体会。教师注意留心相似感受进行聚合，并板书文章的脉络线索以及结构。
第五步，将学生的知性回归课文，通过朗读或想象的方式，将知性融入富有体验的感性当中，设想借此完成感性和知性的贯通。当然，此时的体验较之于初始体验应该是更加深刻更加鲜明了。
第六步，培养学生借助想象，灵活运用各类修辞手法，融情于景的语言能力。布置一篇随笔：请充分发挥自己的想象力，运用比喻和拟人的修辞，写一篇关于自己居住地的文章，借以表达内心的情感。

五、 说板书
沙田山居（1）





山（3——7）







海和山是相互绸缪的，是融合在一起的。

晴艳的下午，海上碧波万顷；

起风的日子，海波此起彼落；

夜深时分，潮声起伏，渔火璀璨。

重九的陶菊 中秋的苏月 文末小诗

一、 理念：充分尊重学生的主动性，充分发挥教师的主导性，将能力和技巧化入知识当中，以基本知识为起点，逐步培养学生的自读能力和运用语言的技巧。在知性与感性的思维循环中，任学生驰骋，逐步把握散文语言的特点，进行审美体验，理解并领会作者的情思。大致的流程可以是：初读初体验——深读深理解——再读再体验。
二、 说文本：
余光中的《沙田山居》是一篇诗化散文，语言优美，想象力丰富，情感蕴藉深沉，风格古朴隽永。
全文描写的对象是作者在香港九龙半岛沙田的一处居住环境，主要写了围着我的山和围着山的海。
显然，山是作者着重描写的对象。作者将山比喻成罗汉，山顶是佛头，半山腰以上是佛肩，山腰以下是佛肚，山谷是肚脐。三四两个自然段对山的各个时段都进行了形象生动的描写。早晨马鞍山高高耸立于东方，使朝阳迟到，为看日出须得登上佛头。傍晚时西边魁梧的鹿山遮去了半壁西天，黄昏早来，鸟雀啼鸣。夜晚迅速来临，众鸟栖定，草间吟哦四起，幽谷中回音阵阵，山影茫然阴森，潜伏着不安。
除了从不同时段描写山，作者还描写了云烟氤氲的山、起风的山、热闹的山，分别体现在文章五六七自然段。
对于围着山的海，作者也进行了描写，体现在第二自然段。首先，海和山是相互绸缪的，是融合在一起的。晴艳的下午，海上碧波万顷；起风的日子，海波此起彼落；夜深时分，潮声起伏，渔火璀璨。
作者运用了大量的比喻、拟人，长短句交迭，富有节奏，语段描写集中，丰厚饱满，凝炼紧凑又不失轻盈洒脱，使文章展现出形象生动、含蓄蕴藉、自然流畅的特点。作者极尽描摹之能事，如此纵情山水，其喜乐陶醉之情可见一斑。此外，文章发端：“那便是，大陆的莽莽苍苍”、“重九的陶菊已经两开，中秋的苏月已经圆过了两次”，以及文末赋诗一首“……湘云之后是楚烟，山长水远，五千载与八万万，全在那里面……”，含蓄深沉地吐露了思念祖国家乡的情怀。

三、 说学生
高一学生对散文和诗歌已经有了初步的感受能力，可以通过默看、朗读以及背诵初步体会其间语言的优美和作者的情思。所以可以让学生初读课文，形成初步体验。在初读课文的时候顺便疏通陌生自词。
但是，这只是初步体验，如要形成深入理解和体验就需要教师的引导了。理解是前提，要想深入体验，首先必须揣摩文章语言的特点，教师可以引导学生从描写了什么，其特点又是什么，怎么写的三个角度思考对文章语言形成理性认识。也可以发挥想象让学生在心中绘图，然后用语言讲出来，请其他学生评说。或者参照课文进行比较。
教师可以从学生的背景知识出发，比如曾经学过的《我的空中楼阁》。让学生将两篇文章对比着来看。
中国文学抒情的风格以深沉蕴藉为主，作者情思常浸染于字里行间，学生明白对语言特色有了理性认识后，可以借助语言这个桥梁，深入作者内心。教师在这里可以介绍学生采取两种方法靠近作者内心，第一种是朗读或诵读，第二种是默想，充分发挥自己的想象力，在主观世界里再造一个“沙田山居”。另外，也间或有一些直接流露心声的语句，可以当作突破口。此过程设想最终完成学生知性和感性的贯通，对文章形成浑成天然的感受。

四、 说教学过程
首先，让学生回顾《我的空中楼阁》，从已有的知识背景切入，导向课文。
第二步，教师提出自读要求：文章描写的对象是什么，请自读课文，初步体味这些对象的特点，并划出你最喜欢的句子。
第三步，学生自读课文。
第四步，请学生思考自读要求中提出的问题，组织语言，回答这些问题，并鉴赏自己喜欢的句子。先放开学生自己说，教师再视情况提供一些鉴赏的角度，逐步理解语言特色以及作者情思。然后调动学生想象力，进行构图，用语言表述，学生相互评论。在此过程中，众多学生的零星感受可以发生相互聚合，逐渐完成对整个课文的完整体会。教师注意留心相似感受进行聚合，并板书文章的脉络线索以及结构。
第五步，将学生的知性回归课文，通过朗读或想象的方式，将知性融入富有体验的感性当中，设想借此完成感性和知性的贯通。当然，此时的体验较之于初始体验应该是更加深刻更加鲜明了。
第六步，培养学生借助想象，灵活运用各类修辞手法，融情于景的语言能力。布置一篇随笔：请充分发挥自己的想象力，运用比喻和拟人的修辞，写一篇关于自己居住地的文章，借以表达内心的情感。

五、 说板书
沙田山居（1）





山（3——7）







海和山是相互绸缪的，是融合在一起的。

晴艳的下午，海上碧波万顷；

起风的日子，海波此起彼落；

夜深时分，潮声起伏，渔火璀璨。

重九的陶菊 中秋的苏月 文末小诗