有准备的、开放的阅读教学需要我们教学理念与设计上做到把真实的阅读还给学生，放任学生在课堂尽情的表达自己的感受和体验。
1、以学生的原初体验为切入点，用关键词对文章进行评点。
出示示例：周作人“《皇帝的新装》本见西班牙蔓努尔著的《卢堪诺尔伯爵》第七章，安徒生取其事，现作此稿，读起来弥觉可喜亦可叹”。然后借此引导学生用一个关键词写下你读后的感觉。学生板书“昏庸、荒唐、可笑”。根据学生的感受，紧紧依靠文本，我们发现“昏庸”的正好是形容皇帝的；第二个关键词“荒唐”正好形容大臣们的；第三个关键词“可笑”正好是这个童话的意义所在。并且据此让学生说说为什么会用这样的词语。让学生自由评点课文，在评点的基础上分析文章的内容。当我们学生自己的感受被老师拿来作为课堂上讲解的主要内容时，我想给那位和其他学生的影响也远不是兴奋，而是能点燃学生思维的火花。
当然，这样一来，课堂上什么情况都可能会发生，光有勇气是远远不够的，更需要教师对教材内容的全面把握，能够万变不离其中，对我们的应变能力和课堂调控能力是一种考验。
2、设计开放的、有思维价值的问题，提高问题的含金量。
到底是什么让大臣和百姓都不敢说真话？为什么安排小孩来说真话？这个故事在现实中会发生吗？皇帝在最后为何还要把表演继续下去？
设计这些开放的，能引发学生思考的问题，有助于学生把学生思维导向纵深发展，不断调动学生已有的情感体验，与课文中的生活发生强烈的对比，学生有了诸如“被集体抛弃的孤独感，怕别人嘲笑引来杀生之祸，怕变穷；童话不仅是写给小孩的，也是写给大人的；生活中也有类似于本童话的一类人存在，象三鹿奶粉事件，在这种行业潜规则下的集体失语不就是睁眼说瞎话吗”等有较高思维含量的回答。能够把话语权还给学生，让现实与文本发生真实的碰撞，也许这篇童话的意义和价值远不止我们老师教给学生的这些了。

有准备的、开放的阅读教学需要我们教学理念与设计上做到把真实的阅读还给学生，放任学生在课堂尽情的表达自己的感受和体验。
1、以学生的原初体验为切入点，用关键词对文章进行评点。
出示示例：周作人“《皇帝的新装》本见西班牙蔓努尔著的《卢堪诺尔伯爵》第七章，安徒生取其事，现作此稿，读起来弥觉可喜亦可叹”。然后借此引导学生用一个关键词写下你读后的感觉。学生板书“昏庸、荒唐、可笑”。根据学生的感受，紧紧依靠文本，我们发现“昏庸”的正好是形容皇帝的；第二个关键词“荒唐”正好形容大臣们的；第三个关键词“可笑”正好是这个童话的意义所在。并且据此让学生说说为什么会用这样的词语。让学生自由评点课文，在评点的基础上分析文章的内容。当我们学生自己的感受被老师拿来作为课堂上讲解的主要内容时，我想给那位和其他学生的影响也远不是兴奋，而是能点燃学生思维的火花。
当然，这样一来，课堂上什么情况都可能会发生，光有勇气是远远不够的，更需要教师对教材内容的全面把握，能够万变不离其中，对我们的应变能力和课堂调控能力是一种考验。
2、设计开放的、有思维价值的问题，提高问题的含金量。
到底是什么让大臣和百姓都不敢说真话？为什么安排小孩来说真话？这个故事在现实中会发生吗？皇帝在最后为何还要把表演继续下去？
设计这些开放的，能引发学生思考的问题，有助于学生把学生思维导向纵深发展，不断调动学生已有的情感体验，与课文中的生活发生强烈的对比，学生有了诸如“被集体抛弃的孤独感，怕别人嘲笑引来杀生之祸，怕变穷；童话不仅是写给小孩的，也是写给大人的；生活中也有类似于本童话的一类人存在，象三鹿奶粉事件，在这种行业潜规则下的集体失语不就是睁眼说瞎话吗”等有较高思维含量的回答。能够把话语权还给学生，让现实与文本发生真实的碰撞，也许这篇童话的意义和价值远不止我们老师教给学生的这些了。