一、张扬主体，注重发展
罗老师的课，注重学生是学习和发展的主体，尊重其情感需求，处处根据学生身心发展和语文学习的特点进行设计和教学，在学习内容上赋予他们自由选择的权利。放手让学生根据自己的性格、爱好自主选择自己最感兴趣的课题进行研究交流，自主确定获取信息的方法和途径。如：上网下载材料、广泛阅读书籍等。最后通过成果展示，激励创造。成果汇报是语文实践的终极阶段。通过展示，学生既衡量出自己实践成果的质量，又能把自己获取的信息再加工，整合为一种理念，提升为一种能力。罗俊老师在课堂上主要采用以下二种方式：（1）口语交际式。如请学生上来说一说《嫦娥奔月》的故事，学生的精彩表演赢得了同学们发自内心的赞叹。讲一讲关于月亮的民俗民风等。（2）文字汇报式。在品读了朱自清的美文《荷塘月色》后，罗老师展示了许多的月景图片，让学生在文字和图片的双重感官刺激下，写一篇短文，可谓水到渠成。
二、文本对话，追求和谐
让学生学习朱自清的美文《荷塘月色》，在此基础上写一篇短文，是本课的一个亮点。它融学生自主、探究的学习方式于其中，关注学生的整体审美情趣，注重人文关怀。让学生找出描写月色的句子，通过朗读与大家分享，这里学生与文本在对话，学生与学生在对话，老师与学生在对话，实现了文本阅读的价值取向。罗老师大胆地采用了高中的课文，拓宽了阅读面，进行了适当的点拨，让学生感受到了荷塘月色的朦胧美。
我们说，和谐是美。在这一环节中，和谐成为准则：悠扬的音乐，赏心悦目的图片与文章的整合是和谐的。学生在不同领域中审美的交叉和整合，关乎人的修养，影响深远。罗老师此举意义无限。
三、形式多样，落实有致
在语文实践活动中，罗老师不仅注重内容的综合性，更突出了活动形式的多样性。围绕着悠远的月亮文化，视、听、说多种感官协调配合，在实践中发展语文能力，这些都体现了学生的主动性和创造性，促其语文素养在听、说、读、写、演、练等全方位的参与和体验中，得到全面的发展。课堂上从讲一讲月亮的传说，读一读从古到今文人墨客留下的美妙诗句，唱一唱月亮的赞歌，说一说民俗民风，了解月亮的别称等等活动，博大精深的月亮文化深入浅出地展现在我们面前，学生的思想在碰撞，信息在这里交流，文化品位在提升。精彩的活动不仅显示了学生的才能，更让学生深切感悟到了民族文化的魅力。
四、底蕴深厚，指点江山
我们常说，在一个好老师身上有一种东西，是学不来的。我想，这大概就是一个人的学识修养、人格魅力使然吧，看罗老师上课，只觉得她很放松，学生的一点一滴都了如指掌，有一种指点江山的气势，关注学生的学习，不经意间流露的是学习的智慧。通过这一课，不难看出，罗老师在课前准备了大量的文字材料，对月亮文化有了一个全面、系统的了解。如在学生说了月亮的别称后，罗老师出示了补充材料，不但为学生提供了新的信息，还为学生语文素养的发展，拓展了新的“生长点”。
罗俊老师以语文知识为载体，以培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神为目的，精心地设计活动方案，诱发、培养、发展学生的兴趣、爱好与特长，多层次、全方位地促进学生综合素质的形成。从古到今，洋洋洒洒一路走来，创造性地开展了语文实践活动。在语文课程改革轰轰烈烈地开展的今天是难能可贵的，为语文实践活动的开展作出了示范。
当然，还是从提高学生的语文素养这一根本目标出发，我也想提几点不成熟的看法：
1.综观整堂课，学生都是在交流信息，展示成果，缺少了一种评价机制，知识缺少了内化的过程，从长远来看，这是不利于提高学生的语文素养的。
2.罗老师出示了六个内容，让学生自主选择，这个出发点是很好的，但是在交流的过程中缺少了知识的整合，如在展示图片时，可以提供一些和图片相吻合的片段和古诗。那么，这些图片带给学生的就不仅仅是美的享受，更包含了文化内涵。这样是否更加妥当，愿与老师们商讨。
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??Hy?!??!?首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提。在上述片段中，教师让学生充分地读，通过读的不同方式全方位地接触文本语言，与文本进行“零距离”的心灵对话，去感悟课文的情、理、意、趣。课一开始，教师就创设了轻松愉悦的心理氛围，让学生用心地读一读课文，说一说自己眼中的秋天是怎样的？鼓励学生大胆表达自己的独特感受，引导暴露思维过程，由物情的“金黄”等，到人情的“充满爱”、“离别”、“喜悦”等，这一些都是在自主阅读的前提下出现的不同层次的、个性化的感悟，发展学生思维能力，也使生生、师生的交流更丰富、更深入，并在互动过程中实现情感共融，提升语文素养。
在整个教学过程中，老师不去直接说怎么读，重在让学生从字里行间去揣摩、去领会，在指导朗读的时候，经常说这么一句话：“你觉得应该怎么读你就怎么读！”一句极普通的话对学生有多么神奇，我们都知道“感有万端之异，言有万态之殊”，只有按照学生自己的想法读，他才能融入文章之中，揣摩调整自己的朗读，使感情流露与文章所蕴涵之情融为一体。
二、多思，体验意境美
在一个不断追求真、善、美的课堂里，以师生生命互动为载体的动态生成性资源随时随地充盈其中，这是智慧碰撞、情思相融的结果。
在片段中，请同学思考：“这一片片金黄的叶子是慷慨的小白杨送给大家的秋天的礼物，小白杨会把落叶送给谁，做什么呢？”同学们经过考虑后，纷纷发表自己的独到见解，有的说：“给小草当暖暖的被子。”有的说：“给蚂蚁当运粮的小船，给蚱蜢当蹦蹦床。”有的说：“给小女孩当别致的头花。”，学生的回答富有童趣，绽放思维的火花。在这里，我们赋予小白杨以人性，在充满想象、富有情趣的表达中，创造生动情境，体验美好情感，体现了语文浓郁的人文性。在充分地感受了文美、景美、情美之后，请同学们再来读一读，这是一种提升了的、声情并茂的读，是读是积累，更是诵是抒发。
三、多说，提升情感美
在真实的课堂里，学生充分自主，真情投入；教师悉心聆听，感情奔涌。师生在宽松和谐、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中生成，在对话中引导，在对话中感悟。
在教学中，面对生成，应该巧妙启导，使生成与预设相辅相成。在上面的片段中，学生在交流感受时，教师抓住机遇，面对学生突如其来的、个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，形象比较，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中领悟知识、培养语感，在课堂的随机涨落中产生突变。“云朵在飘荡，所以阳光有时强有时弱，所以苹果也一会儿亮一会儿暗了。” “风吹来，苹果一动一动的，有时躲进叶子里，有时探出脑袋来，看上去就像是星星在闪烁。”看似朴实的语言，却饱含真情，教师循循善诱，润物无声，在立体对话和真诚的赏识中生成。通过情感的相互引发、心灵的相互交融，语言在交流中凸现，语言精神在对话中生成，师生生命在语言的生发中涌动。

一、张扬主体，注重发展
罗老师的课，注重学生是学习和发展的主体，尊重其情感需求，处处根据学生身心发展和语文学习的特点进行设计和教学，在学习内容上赋予他们自由选择的权利。放手让学生根据自己的性格、爱好自主选择自己最感兴趣的课题进行研究交流，自主确定获取信息的方法和途径。如：上网下载材料、广泛阅读书籍等。最后通过成果展示，激励创造。成果汇报是语文实践的终极阶段。通过展示，学生既衡量出自己实践成果的质量，又能把自己获取的信息再加工，整合为一种理念，提升为一种能力。罗俊老师在课堂上主要采用以下二种方式：（1）口语交际式。如请学生上来说一说《嫦娥奔月》的故事，学生的精彩表演赢得了同学们发自内心的赞叹。讲一讲关于月亮的民俗民风等。（2）文字汇报式。在品读了朱自清的美文《荷塘月色》后，罗老师展示了许多的月景图片，让学生在文字和图片的双重感官刺激下，写一篇短文，可谓水到渠成。
二、文本对话，追求和谐
让学生学习朱自清的美文《荷塘月色》，在此基础上写一篇短文，是本课的一个亮点。它融学生自主、探究的学习方式于其中，关注学生的整体审美情趣，注重人文关怀。让学生找出描写月色的句子，通过朗读与大家分享，这里学生与文本在对话，学生与学生在对话，老师与学生在对话，实现了文本阅读的价值取向。罗老师大胆地采用了高中的课文，拓宽了阅读面，进行了适当的点拨，让学生感受到了荷塘月色的朦胧美。
我们说，和谐是美。在这一环节中，和谐成为准则：悠扬的音乐，赏心悦目的图片与文章的整合是和谐的。学生在不同领域中审美的交叉和整合，关乎人的修养，影响深远。罗老师此举意义无限。
三、形式多样，落实有致
在语文实践活动中，罗老师不仅注重内容的综合性，更突出了活动形式的多样性。围绕着悠远的月亮文化，视、听、说多种感官协调配合，在实践中发展语文能力，这些都体现了学生的主动性和创造性，促其语文素养在听、说、读、写、演、练等全方位的参与和体验中，得到全面的发展。课堂上从讲一讲月亮的传说，读一读从古到今文人墨客留下的美妙诗句，唱一唱月亮的赞歌，说一说民俗民风，了解月亮的别称等等活动，博大精深的月亮文化深入浅出地展现在我们面前，学生的思想在碰撞，信息在这里交流，文化品位在提升。精彩的活动不仅显示了学生的才能，更让学生深切感悟到了民族文化的魅力。
四、底蕴深厚，指点江山
我们常说，在一个好老师身上有一种东西，是学不来的。我想，这大概就是一个人的学识修养、人格魅力使然吧，看罗老师上课，只觉得她很放松，学生的一点一滴都了如指掌，有一种指点江山的气势，关注学生的学习，不经意间流露的是学习的智慧。通过这一课，不难看出，罗老师在课前准备了大量的文字材料，对月亮文化有了一个全面、系统的了解。如在学生说了月亮的别称后，罗老师出示了补充材料，不但为学生提供了新的信息，还为学生语文素养的发展，拓展了新的“生长点”。
罗俊老师以语文知识为载体，以培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神为目的，精心地设计活动方案，诱发、培养、发展学生的兴趣、爱好与特长，多层次、全方位地促进学生综合素质的形成。从古到今，洋洋洒洒一路走来，创造性地开展了语文实践活动。在语文课程改革轰轰烈烈地开展的今天是难能可贵的，为语文实践活动的开展作出了示范。
当然，还是从提高学生的语文素养这一根本目标出发，我也想提几点不成熟的看法：
1.综观整堂课，学生都是在交流信息，展示成果，缺少了一种评价机制，知识缺少了内化的过程，从长远来看，这是不利于提高学生的语文素养的。
2.罗老师出示了六个内容，让学生自主选择，这个出发点是很好的，但是在交流的过程中缺少了知识的整合，如在展示图片时，可以提供一些和图片相吻合的片段和古诗。那么，这些图片带给学生的就不仅仅是美的享受，更包含了文化内涵。这样是否更加妥当，愿与老师们商讨。
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在整个教学过程中，老师不去直接说怎么读，重在让学生从字里行间去揣摩、去领会，在指导朗读的时候，经常说这么一句话：“你觉得应该怎么读你就怎么读！”一句极普通的话对学生有多么神奇，我们都知道“感有万端之异，言有万态之殊”，只有按照学生自己的想法读，他才能融入文章之中，揣摩调整自己的朗读，使感情流露与文章所蕴涵之情融为一体。
二、多思，体验意境美
在一个不断追求真、善、美的课堂里，以师生生命互动为载体的动态生成性资源随时随地充盈其中，这是智慧碰撞、情思相融的结果。
在片段中，请同学思考：“这一片片金黄的叶子是慷慨的小白杨送给大家的秋天的礼物，小白杨会把落叶送给谁，做什么呢？”同学们经过考虑后，纷纷发表自己的独到见解，有的说：“给小草当暖暖的被子。”有的说：“给蚂蚁当运粮的小船，给蚱蜢当蹦蹦床。”有的说：“给小女孩当别致的头花。”，学生的回答富有童趣，绽放思维的火花。在这里，我们赋予小白杨以人性，在充满想象、富有情趣的表达中，创造生动情境，体验美好情感，体现了语文浓郁的人文性。在充分地感受了文美、景美、情美之后，请同学们再来读一读，这是一种提升了的、声情并茂的读，是读是积累，更是诵是抒发。
三、多说，提升情感美
在真实的课堂里，学生充分自主，真情投入；教师悉心聆听，感情奔涌。师生在宽松和谐、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中生成，在对话中引导，在对话中感悟。
在教学中，面对生成，应该巧妙启导，使生成与预设相辅相成。在上面的片段中，学生在交流感受时，教师抓住机遇，面对学生突如其来的、个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，形象比较，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中领悟知识、培养语感，在课堂的随机涨落中产生突变。“云朵在飘荡，所以阳光有时强有时弱，所以苹果也一会儿亮一会儿暗了。” “风吹来，苹果一动一动的，有时躲进叶子里，有时探出脑袋来，看上去就像是星星在闪烁。”看似朴实的语言，却饱含真情，教师循循善诱，润物无声，在立体对话和真诚的赏识中生成。通过情感的相互引发、心灵的相互交融，语言在交流中凸现，语言精神在对话中生成，师生生命在语言的生发中涌动。