观课主题
依据《教师用书》落实“读”的训练
主要亮点
（围绕观课主题陈述现象）
1、课前准备有序。老师在课前将本节课需要做的词语卡片下发到位、分组到位。
2、学生的主体作用得到发挥。在教学中，老师多次让学生领着大家读课文中的语句。
3、精心设计导学图片。教学中，白板上呈现出多彩的课文图片，学生不时啧啧赞叹。

存在的不足
（围绕观课主题陈述现象）
1、“读”的方式单一。二年级《教师用书》中对阅读教学的要求是：首先重视朗读的指导，在学生读正确、流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情是在学生入情入境、充分阅读、感悟的基础上，自悟出来的，有了语感读出来的。老师在教学中给了学生朗读的时间，让学生带着大家读。但是，没有学生个性的展示，只有全班齐读的声音。课文表达的感情没有读出来。
2、“以讲代读”使课堂低效。老师用20分钟时间讲解课文，理解课文。却没有让学生合作学习，没有通过品读品悟理解文本。老师花费大量的时间展示图片，精美的画面并没有激发出孩子的学习热情。相反，冲淡对课文的词句的品悟。如：“川流不息”、“不夜城”、“五光十色”……这么优美的词语，老师仅仅是一读而过。
3、缺少评价功使课堂没有生机。读有训练，学生之间却没有评价。老师用更多的时间来自己读、自己讲、自己说、自己播放幻灯片。
策略建议
（围绕观课主题论述）
1、继续加强对青年教师的打磨。抓住教学的重难点，有意识训练学生的语感，有意识的指导学生朗读。
2、继续深入研究学生。学生喜欢什么样的学习方法？学生喜爱什么样的课堂？
3、充分发挥评价机制。对于课堂中的中的问题，学生回答后老师可以让同伴进行评价。

观课主题
依据《教师用书》落实“读”的训练
主要亮点
（围绕观课主题陈述现象）
1、课前准备有序。老师在课前将本节课需要做的词语卡片下发到位、分组到位。
2、学生的主体作用得到发挥。在教学中，老师多次让学生领着大家读课文中的语句。
3、精心设计导学图片。教学中，白板上呈现出多彩的课文图片，学生不时啧啧赞叹。

存在的不足
（围绕观课主题陈述现象）
1、“读”的方式单一。二年级《教师用书》中对阅读教学的要求是：首先重视朗读的指导，在学生读正确、流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情是在学生入情入境、充分阅读、感悟的基础上，自悟出来的，有了语感读出来的。老师在教学中给了学生朗读的时间，让学生带着大家读。但是，没有学生个性的展示，只有全班齐读的声音。课文表达的感情没有读出来。
2、“以讲代读”使课堂低效。老师用20分钟时间讲解课文，理解课文。却没有让学生合作学习，没有通过品读品悟理解文本。老师花费大量的时间展示图片，精美的画面并没有激发出孩子的学习热情。相反，冲淡对课文的词句的品悟。如：“川流不息”、“不夜城”、“五光十色”……这么优美的词语，老师仅仅是一读而过。
3、缺少评价功使课堂没有生机。读有训练，学生之间却没有评价。老师用更多的时间来自己读、自己讲、自己说、自己播放幻灯片。
策略建议
（围绕观课主题论述）
1、继续加强对青年教师的打磨。抓住教学的重难点，有意识训练学生的语感，有意识的指导学生朗读。
2、继续深入研究学生。学生喜欢什么样的学习方法？学生喜爱什么样的课堂？
3、充分发挥评价机制。对于课堂中的中的问题，学生回答后老师可以让同伴进行评价。