本堂课我着重记录了学生的回答部分，尤其在修改句子的环节，如何把“红红的杜鹃花像红色的红花”这个句子改通顺，怎么把“红”变少一点，用其他词语替代时，学生的回答基本上比较单调了。如：
生1：红红的杜鹃花像美丽的红花
生2：红红的杜鹃花像粉红的桃花
生3 : 红彤彤的杜鹃花像红色的红花
生4：红红的杜鹃花像红色的苹果
生5：………………
就像黄老师说的：“在“改”的环节中涉及到用词不当、错别字、修辞不得体、标点符号等，明显让我感觉到的是除了“红红的”、“火红的”孩子们已经找不到任何形容红色的词语了。”
在黄老师的积极引导下，学生能说出比较完整的句子，而且基本上能按要求回答，能从颜色方面去想，我觉得这已经是成功的了。只是由于二年级的学生无论从词语积累还是想象力等方面都是有所欠缺的，这种情况的出现也就不可避免了，所以在评课时，大家都说要降低要求，这也正符合我看到的“只有做到低起点，早起步，少束缚，才能让孩子说真话吐真言，不一定非得要追求立意的高远，词语的华丽，结构的严谨，只要有真情实感，饱含孩子应有的天真，稚嫩，自然的语言，以及大胆想象的童心统趣，从而让习作成为学生表情达意，书写其我，洋溢灵性，张扬个性的活动，这样肯定能培养学生的习作兴趣。”
此外我还有一个想法：现在正是春回大地、万物复苏、春暖花开的好时节，当我们大人走到田野，看见满树的紫玉兰开的是那样娇艳，还有那粉嫩粉嫩的花儿，真是让人垂涎欲滴，流连忘返啊！我们都迷醉在大自然的美景中，为什么不能真正带孩子们走进田野，亲近大自然呢，我觉得正处于思维发展中的孩子，还无法完全表达明白自己的心中所想，是否可以让他们亲眼见到这些春天的美景，因为这些美景就真真切切的在我们的身边，我觉得亲眼见到的比看美丽的图片给人的感觉更真实。因为只有你身临其境，才会被真正的感染。前天我去了趟衢高，夕阳下的春天，真的感染了我，忍不住赞美这百花盛开的江南美景啊！相信学生能写出更美更富于想象的话来。正所谓：缺少的不是美，而是缺少发现的眼睛。
“我口说我心，我手写我心，习作变成了水到渠成的自然之举”。

本堂课我着重记录了学生的回答部分，尤其在修改句子的环节，如何把“红红的杜鹃花像红色的红花”这个句子改通顺，怎么把“红”变少一点，用其他词语替代时，学生的回答基本上比较单调了。如：
生1：红红的杜鹃花像美丽的红花
生2：红红的杜鹃花像粉红的桃花
生3 : 红彤彤的杜鹃花像红色的红花
生4：红红的杜鹃花像红色的苹果
生5：………………
就像黄老师说的：“在“改”的环节中涉及到用词不当、错别字、修辞不得体、标点符号等，明显让我感觉到的是除了“红红的”、“火红的”孩子们已经找不到任何形容红色的词语了。”
在黄老师的积极引导下，学生能说出比较完整的句子，而且基本上能按要求回答，能从颜色方面去想，我觉得这已经是成功的了。只是由于二年级的学生无论从词语积累还是想象力等方面都是有所欠缺的，这种情况的出现也就不可避免了，所以在评课时，大家都说要降低要求，这也正符合我看到的“只有做到低起点，早起步，少束缚，才能让孩子说真话吐真言，不一定非得要追求立意的高远，词语的华丽，结构的严谨，只要有真情实感，饱含孩子应有的天真，稚嫩，自然的语言，以及大胆想象的童心统趣，从而让习作成为学生表情达意，书写其我，洋溢灵性，张扬个性的活动，这样肯定能培养学生的习作兴趣。”
此外我还有一个想法：现在正是春回大地、万物复苏、春暖花开的好时节，当我们大人走到田野，看见满树的紫玉兰开的是那样娇艳，还有那粉嫩粉嫩的花儿，真是让人垂涎欲滴，流连忘返啊！我们都迷醉在大自然的美景中，为什么不能真正带孩子们走进田野，亲近大自然呢，我觉得正处于思维发展中的孩子，还无法完全表达明白自己的心中所想，是否可以让他们亲眼见到这些春天的美景，因为这些美景就真真切切的在我们的身边，我觉得亲眼见到的比看美丽的图片给人的感觉更真实。因为只有你身临其境，才会被真正的感染。前天我去了趟衢高，夕阳下的春天，真的感染了我，忍不住赞美这百花盛开的江南美景啊！相信学生能写出更美更富于想象的话来。正所谓：缺少的不是美，而是缺少发现的眼睛。
“我口说我心，我手写我心，习作变成了水到渠成的自然之举”。