《三个儿子》这篇课文叙述了三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，嗓子好的只顾着唱歌，力气大的只顾着翻跟头，对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。故事生动有趣、感人肺腑。浅显的文字中包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。
吴老师的这堂课能做到准确把握、理解教材，体现了以老师为主导，积极倡导自主、探究的学习方式，为学生营造了一个开放而有活力的语文课堂，是一堂重视双基的扎扎实实的语文课。我认为吴老师这节课有许多成功的地方，主要表现如下：
1、以读代讲，重视学生的体验感悟。吴老师抓住三个妈妈的话来训练有感情地朗读，读准了人物说话时的语气，突出了重点。朗读指导方法多样，训练到位。吴老师让学生体验妈妈夸自己孩子时的心情，抓住重点词让学生去读。由此可见吴老师在朗读教学中指导的方法灵活多样，细致到位。
2、生字教学扎实有效，重视双基。吴老师对生字进行了分类，方便学生记忆。在进行生字教学的同时，吴老师还抓住“既……又……”练习造句，让学生夸夸身边的同学，然后因势利导说：“除了人，还可以说说其他事物的两方面特点”这样说话的内容更广了。我认为这样的指导非常有效。
3、注重培养学生质疑的习惯。“小疑则小进，大疑则大进”。在初读课文时，吴老师提了一个要求：你读着读着，产生了什么问题？读后，学生提出了一个很有价值的问题“明明三个儿子，为什么老爷爷只看见一个儿子呢？”这个问题直奔文本的思维聚焦点，能激发学生去思考、去探究。
不足的是：我觉得吴老师在课堂里说的较多，使学生缺少了许多思考的空间。因为时间的关系，缺少了学生的生字书写。
建议：我认为“既……又……”练习造句时，可在学生运用“既……又……”夸完同学后，直接出示句式练习“教室里既（ ）又（ ）；公园里的花儿既（　　　）又（　　　　）；教室里的桌椅既（　　　）又（　　）。
总之，我认为吴老师这堂课主线分明，细节饱满，非常成功。

《三个儿子》这篇课文叙述了三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，嗓子好的只顾着唱歌，力气大的只顾着翻跟头，对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。故事生动有趣、感人肺腑。浅显的文字中包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。
吴老师的这堂课能做到准确把握、理解教材，体现了以老师为主导，积极倡导自主、探究的学习方式，为学生营造了一个开放而有活力的语文课堂，是一堂重视双基的扎扎实实的语文课。我认为吴老师这节课有许多成功的地方，主要表现如下：
1、以读代讲，重视学生的体验感悟。吴老师抓住三个妈妈的话来训练有感情地朗读，读准了人物说话时的语气，突出了重点。朗读指导方法多样，训练到位。吴老师让学生体验妈妈夸自己孩子时的心情，抓住重点词让学生去读。由此可见吴老师在朗读教学中指导的方法灵活多样，细致到位。
2、生字教学扎实有效，重视双基。吴老师对生字进行了分类，方便学生记忆。在进行生字教学的同时，吴老师还抓住“既……又……”练习造句，让学生夸夸身边的同学，然后因势利导说：“除了人，还可以说说其他事物的两方面特点”这样说话的内容更广了。我认为这样的指导非常有效。
3、注重培养学生质疑的习惯。“小疑则小进，大疑则大进”。在初读课文时，吴老师提了一个要求：你读着读着，产生了什么问题？读后，学生提出了一个很有价值的问题“明明三个儿子，为什么老爷爷只看见一个儿子呢？”这个问题直奔文本的思维聚焦点，能激发学生去思考、去探究。
不足的是：我觉得吴老师在课堂里说的较多，使学生缺少了许多思考的空间。因为时间的关系，缺少了学生的生字书写。
建议：我认为“既……又……”练习造句时，可在学生运用“既……又……”夸完同学后，直接出示句式练习“教室里既（ ）又（ ）；公园里的花儿既（　　　）又（　　　　）；教室里的桌椅既（　　　）又（　　）。
总之，我认为吴老师这堂课主线分明，细节饱满，非常成功。