浅水洼里的小鱼评课稿
信息发布者:香草
聆听了谢老师执教的《浅水洼里的小鱼》一课,深有感受,受益匪浅。
我觉得谢老师这堂课的以下几个方面比较出彩:
一、创设情境,激发情感。
本次语文研修活动的主题是 “创设情境 充分体验”。谢老师的教学设计就是紧紧围绕这一主题而展开的。本文课题是《浅水洼里的小鱼》,老师通过播放课件,让学生了解到鱼在大海里自由自在的快乐生活。问题“你们觉得这群小鱼在大海里生活得怎样?”的提出,激发了学生们对美丽的海底世界的向往,对可爱小鱼的喜爱之情。随之,话锋一转,“一个巨浪打来,小鱼被留在了哪儿?”学生自然而然地感受到这么可爱、美丽的小鱼,在浅水洼里回不了大海,即将干死的难过心情。很好地为第一自然段的教学做好了铺垫。学生的那份情,那份爱,在心间流淌,在感受文本思想的时候,就有水到渠成的效果。
二、把握低段教学重点,注重识字写字。
谢老师在识字教学时,能够做到形式多样,反复呈现字词。有带着拼音读生字,去掉拼音识字,开火车读生字,指名读,齐读等。还有教师创设情境,让学生猜词语;出示句子,在语境中识字学词语,如“在乎”一词的理解。老师在学完词语后,然后让学生去读带有这些词语的句子,这样使学过的生字新词再次复现,帮助学生巩固记忆。在写字方面,先让学生在观察分析字形,说说该注意的地方,接着教师范写,学生书空。然后学生在田字格里描一描,最后再动笔写一写,经过描、说、写这样的程序,久而久之,学生的自主识字、写字能力会慢慢得到提高。
三、注重对学生学习方法的指导。
在教学生字时,谢老师总是让学生自主识字,说说你用什么方法记住这个字。让学生在相互交流过程中识记字形。
最让我难忘的是谢老师对“蒸”字的教学。现在想起那个片段还是记忆犹新:
师:你认为哪个字最难记?
生:蒸。
师:你用什么方法记住它?
师:大家发现了没有,“蒸”下面是一个什么?
生:四点底。
师:谁知道四点底表示什么?
生:这个四点就是火。
师:是,真聪明!咱们汉字造字的时候,四点底原先是一个火,四点底是从火变过来的,所以凡是看到四点底的字都和火有关。那我就奇怪了,沙滩上哪来的火呢?
生:沙滩上有太阳光呀!
师:你真厉害,你发现了这火就是太阳。如果我们把“蒸”字想象在浅水洼里的话,在太阳下,水洼的下面就好像是一堆火在燃烧,把里面的水一点一点的蒸干了……最后没有了!没有了水,小鱼的处境就变得危险啦!
谢老师在教学“蒸”字教学时,从字音到字形到字义,层层递进,这样的教学可谓是水到渠成呀。从翘舌音、后鼻音的教学到聚焦四点底到全方面的诠释“蒸干”,从字面到揣摩文字背后的故事,这大概就是“披文以入情”的境界吧。这样的教学,可以达到的教学效果是:学生对“蒸”的四点底理解地很到位,而且相信学生在今后再遇到类似的字也肯定能够举一反三地去理解。
听了课以后,我想在以下方面提点小小的建议:
一、在语句中理解“在乎”一词,老师让学生读句子后,给它找个近义词。学生一时没能答上。老师就顿时改变主意,谁能用“在乎”说一句话。学生在老师的引导下,虽然能用“在乎”说句子了,但是面对着老师提出的问题——给“在乎”找近义词,干嘛要回避呢?能否将这一知识点借此机会直接告诉学生呢?如:老师这儿有一个词——“在意”。你们觉得怎么样?在民主、和谐的氛围中传授知识,何乐而不为呢?
二、在教学第一自然段时,老师逐句出示,让学生理解并指导朗读,文本意思给人以肢解感。整段出示课文内容,在逐句理解的基础上,整体感悟,是否会更好?
总的来说,这节课符合了课程标准,能抓住低段孩子的年龄特征来展开教学,培养学生的识字和阅读的能力。整节课除了听说读想等语文基本活动,还要进行观察想象,以不同的形式呈现学习的结果。在培养语文能力的同时,形成语文学习的兴趣、态度、方法等,教学形式与方法多样,教学效果良好,达到了预期的目标。
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