一、传递阅读策略，抓住关键词句。
张老师在帮助学生体会手足之情的过程中，让学生自由读读课文，一边读，一边勾划出感受到苏轼和苏辙手足情深的语句。在交流的过程中，又抓住了“形影不离”，“屈指算来”“埋怨”几个关键词语，进一步指导朗读。这实际上就是在告诉学生，阅读过程中就是要抓住关键词句来学习，这是一种阅读策略。教师在教学中有这种传递阅读策略的意识，是非常重要的。“教师的教是学生学的路径”，教师让学生在课堂上经历了，就是在帮他们学语文。
二、烘托课文基调，走进作者内心。
在通过朗读感悟苏轼与苏辙手足之情的过程中，张老师很关注烘托课文的基调，从一开始就配乐播放《水调歌头》，一下子带着学生感受到作者写这篇文章的背景，通过带着自己的理解朗读第五小节，来想像当时苏轼的心里是怎样的滋味？张老师重点抓住难受、忧愁、祝福、宽慰带领学生走进作者的内心。
最后，补充一点，张老师在教学过程中电脑出现了一些故障，然而她没有着急，也没有慌，而是不紧不慢地对孩子们说：“来，我们拿起语文书。”试想一下，若干年前的语文课堂是没有ppt的，但是现在没有ppt，好多老师似乎就不能上课了，今天张老师除了送给了我们美好的祝愿，还告诉了我们，对语文老师而言，一块黑板，一只粉笔，就够了。

一、传递阅读策略，抓住关键词句。
张老师在帮助学生体会手足之情的过程中，让学生自由读读课文，一边读，一边勾划出感受到苏轼和苏辙手足情深的语句。在交流的过程中，又抓住了“形影不离”，“屈指算来”“埋怨”几个关键词语，进一步指导朗读。这实际上就是在告诉学生，阅读过程中就是要抓住关键词句来学习，这是一种阅读策略。教师在教学中有这种传递阅读策略的意识，是非常重要的。“教师的教是学生学的路径”，教师让学生在课堂上经历了，就是在帮他们学语文。
二、烘托课文基调，走进作者内心。
在通过朗读感悟苏轼与苏辙手足之情的过程中，张老师很关注烘托课文的基调，从一开始就配乐播放《水调歌头》，一下子带着学生感受到作者写这篇文章的背景，通过带着自己的理解朗读第五小节，来想像当时苏轼的心里是怎样的滋味？张老师重点抓住难受、忧愁、祝福、宽慰带领学生走进作者的内心。
最后，补充一点，张老师在教学过程中电脑出现了一些故障，然而她没有着急，也没有慌，而是不紧不慢地对孩子们说：“来，我们拿起语文书。”试想一下，若干年前的语文课堂是没有ppt的，但是现在没有ppt，好多老师似乎就不能上课了，今天张老师除了送给了我们美好的祝愿，还告诉了我们，对语文老师而言，一块黑板，一只粉笔，就够了。