一、说教材
《晓出净慈寺送林子方》是苏教版小学语文五年级下册第23课的一首古诗。它是南宋诗人杨万里的一首七言绝句，该作品无比生动的描绘出了杭州西湖夏季时的荷塘美景，是歌咏该景致的经典作品。这首诗表达了作者对西湖六月美景的赞美之情，同时从“别样红”之中，透出作者是在以欢快的心态送友。
二、说本课时的教学目标
1、抓词语
——理解关键词语意思
2、想画面
——想象诗歌描绘的情景
3、悟情感
——感悟诗歌表达的情感
三.说教学重点和难点：
①引导学生理解诗歌的内容，体会诗
诗歌描写的意境；
②指导学生有感情的朗读古诗、背诵
诵古诗。
四、说教法：
1.创设情景法 2.自读自悟法
3.情感诵读法 4.想象理解法
五、说学法
1.自读自悟 2.合作探究
六、说教学过程
（一）、激兴趣，导新课
（二）、知诗人、解诗题
（三）、读诗句、识新词
（四）、抓字眼，明诗意
（五）、想画面、入诗境
（一）激兴趣，导新课
1、我们的祖国幅员辽阔，风景如画。从白雪皑皑
的北国到诗情画意的江南，从茫茫无垠的草原，
到郁郁葱葱的林海，每一幅山水都是一副美丽
的画。
2、我们的祖国不仅山美、水美、诗也美，千百年来，
许多脍炙人口的诗句，陶冶了一代又一代中国人
的心灵。我们班的同学爱读诗，也爱背诗，你们
愿意背几首吗？
3、这几首诗都是写景的，都歌颂了壮丽的山河。今
天我们再来学习一首写景的诗《晓出净慈寺送林
子方》。
（二）、知诗人、解诗题
1、齐读诗题
2、介绍作者
杨万里：字廷秀，吉水人。他平时力主抗金，
秉性刚直，立朝廉洁，遇事感言。他作诗主
张师法自然，构思新颖奇特，笔调幽默诙谐，
语言通俗活泼，风格爽朗轻快，人称“诚斋体”。
他工于奇绝，以写景咏物见长，著有《诚斋集》。
3、解诗题
早晨从净慈寺出来送别林子方。
(三)、读诗句、识新词
1、自由朗读
2、小组理解词语的意思后集体反馈：
毕竟：到底
四时：四季，这里指六月以外的其他季节。
接天：一直铺到水天相接的地方。
映日：阳光照射
在教学时，我先安排学生自主合作学习本诗中的词语，然后，再让学生把不理解的词在班上提出来，由师生共同解决。这样做，充分体现了学生是学习的主人，是学习活动的主体，教师只是学习活动的组织者、引导者和合作者这一教学理念。
(四)、抓字眼，明诗意
1、“诗情画意”——我们要融入诗情，感悟画意，
先要把诗读懂，请同学们看注释，想象每句诗
的意思，再和同学交流。
2、小组合作学习
3、汇报自学情况
到底是西湖的夏日，风景与其他季节完全不同。
远远望去，在阳光照射下，满湖碧绿的荷叶，衬托
着鲜艳的荷花，真是美丽极了！
4、读全诗，体会每句诗的意思。
5、诗是最凝练的语言，让我们插上想象的翅膀，看
一看诗句的风光吧！
这个环节是本课的重要一环，教学的重点、难点都要通过这一环节得到解决。由于古诗词的教学，忌逐句讲解。所以我让学生自读自悟，通过小组讨论，全班讨论交流来解决。同时教给学生抓住字词进行读议的方法，使学生在合作探究时既有的放矢又有法可依，使学生饶有兴趣的积极的投入到学习活动当中。这样，教师和学生的角色与传统的教育相比都有了变化，教师由教授者转变成为学习的合作者，学生也由听课者转变为学习的主动参与者，成为课堂上的主人。
（五）、想画面、入诗境
我们在西湖的一只游船上，来欣赏优美的景象。
本环节我引导学生感受诗歌描写的意境，在学生充分掌握了古诗的内容之后，进行有感情的朗读和背诵、默写。从而使本课的教学目标一步步得到实现。

一、说教材
《晓出净慈寺送林子方》是苏教版小学语文五年级下册第23课的一首古诗。它是南宋诗人杨万里的一首七言绝句，该作品无比生动的描绘出了杭州西湖夏季时的荷塘美景，是歌咏该景致的经典作品。这首诗表达了作者对西湖六月美景的赞美之情，同时从“别样红”之中，透出作者是在以欢快的心态送友。
二、说本课时的教学目标
1、抓词语
——理解关键词语意思
2、想画面
——想象诗歌描绘的情景
3、悟情感
——感悟诗歌表达的情感
三.说教学重点和难点：
①引导学生理解诗歌的内容，体会诗
诗歌描写的意境；
②指导学生有感情的朗读古诗、背诵
诵古诗。
四、说教法：
1.创设情景法 2.自读自悟法
3.情感诵读法 4.想象理解法
五、说学法
1.自读自悟 2.合作探究
六、说教学过程
（一）、激兴趣，导新课
（二）、知诗人、解诗题
（三）、读诗句、识新词
（四）、抓字眼，明诗意
（五）、想画面、入诗境
（一）激兴趣，导新课
1、我们的祖国幅员辽阔，风景如画。从白雪皑皑
的北国到诗情画意的江南，从茫茫无垠的草原，
到郁郁葱葱的林海，每一幅山水都是一副美丽
的画。
2、我们的祖国不仅山美、水美、诗也美，千百年来，
许多脍炙人口的诗句，陶冶了一代又一代中国人
的心灵。我们班的同学爱读诗，也爱背诗，你们
愿意背几首吗？
3、这几首诗都是写景的，都歌颂了壮丽的山河。今
天我们再来学习一首写景的诗《晓出净慈寺送林
子方》。
（二）、知诗人、解诗题
1、齐读诗题
2、介绍作者
杨万里：字廷秀，吉水人。他平时力主抗金，
秉性刚直，立朝廉洁，遇事感言。他作诗主
张师法自然，构思新颖奇特，笔调幽默诙谐，
语言通俗活泼，风格爽朗轻快，人称“诚斋体”。
他工于奇绝，以写景咏物见长，著有《诚斋集》。
3、解诗题
早晨从净慈寺出来送别林子方。
(三)、读诗句、识新词
1、自由朗读
2、小组理解词语的意思后集体反馈：
毕竟：到底
四时：四季，这里指六月以外的其他季节。
接天：一直铺到水天相接的地方。
映日：阳光照射
在教学时，我先安排学生自主合作学习本诗中的词语，然后，再让学生把不理解的词在班上提出来，由师生共同解决。这样做，充分体现了学生是学习的主人，是学习活动的主体，教师只是学习活动的组织者、引导者和合作者这一教学理念。
(四)、抓字眼，明诗意
1、“诗情画意”——我们要融入诗情，感悟画意，
先要把诗读懂，请同学们看注释，想象每句诗
的意思，再和同学交流。
2、小组合作学习
3、汇报自学情况
到底是西湖的夏日，风景与其他季节完全不同。
远远望去，在阳光照射下，满湖碧绿的荷叶，衬托
着鲜艳的荷花，真是美丽极了！
4、读全诗，体会每句诗的意思。
5、诗是最凝练的语言，让我们插上想象的翅膀，看
一看诗句的风光吧！
这个环节是本课的重要一环，教学的重点、难点都要通过这一环节得到解决。由于古诗词的教学，忌逐句讲解。所以我让学生自读自悟，通过小组讨论，全班讨论交流来解决。同时教给学生抓住字词进行读议的方法，使学生在合作探究时既有的放矢又有法可依，使学生饶有兴趣的积极的投入到学习活动当中。这样，教师和学生的角色与传统的教育相比都有了变化，教师由教授者转变成为学习的合作者，学生也由听课者转变为学习的主动参与者，成为课堂上的主人。
（五）、想画面、入诗境
我们在西湖的一只游船上，来欣赏优美的景象。
本环节我引导学生感受诗歌描写的意境，在学生充分掌握了古诗的内容之后，进行有感情的朗读和背诵、默写。从而使本课的教学目标一步步得到实现。