这篇文章脉络清晰，内容简单，学生易于掌握。但学生对议论文较少接触，因此，徐老师在教学中注意让学生了解议论文的一般特点：提出观点——证明观点（论据）——得出观点。
1、初读课文，徐老师设计了一个问题，让学生思考：作者在文中提出了一个怎样的观点？这一环节让学生明确文章的中心论点是“知识是学来的，也是问来的。”　　
2、接着精读课文，点拨学生：文章为了证明这一论点，列举了哪两个事例？在研读哥白尼的事例时，徐老师问学生：为什么作者不举我们的事例，而要举他的事例呢？学生的回答都很有价值：因为他是名人，有说服力；因为我们问的问题很幼稚，而他问的多与自然、科学有关。研读北宋大科学家沈括的事例时。徐老师问学生：沈括请教了吗？向谁请教的？徐老师的环环相问让孩子懂得：如果问了得到了答案，但还有疑问，就要通过观察思考解决问题。
整堂课徐老师幽默诙谐，语言丰富，不重复学生的语言，学生轻松自由，思维活跃。

这篇文章脉络清晰，内容简单，学生易于掌握。但学生对议论文较少接触，因此，徐老师在教学中注意让学生了解议论文的一般特点：提出观点——证明观点（论据）——得出观点。
1、初读课文，徐老师设计了一个问题，让学生思考：作者在文中提出了一个怎样的观点？这一环节让学生明确文章的中心论点是“知识是学来的，也是问来的。”　　
2、接着精读课文，点拨学生：文章为了证明这一论点，列举了哪两个事例？在研读哥白尼的事例时，徐老师问学生：为什么作者不举我们的事例，而要举他的事例呢？学生的回答都很有价值：因为他是名人，有说服力；因为我们问的问题很幼稚，而他问的多与自然、科学有关。研读北宋大科学家沈括的事例时。徐老师问学生：沈括请教了吗？向谁请教的？徐老师的环环相问让孩子懂得：如果问了得到了答案，但还有疑问，就要通过观察思考解决问题。
整堂课徐老师幽默诙谐，语言丰富，不重复学生的语言，学生轻松自由，思维活跃。