一、教学目标：
1、学生愿意写记叙文。
2、学生能将记叙文写生动。
二、教学重点：
学生将记叙文写作视为乐事，愿意写写记叙文。
三、教学难点：
学生将记叙文写作视为易事，能将记叙文写生动。
（设计缘由：记叙文写作教学是语文教学的重要任务，而记叙文写作不生动又是学生普遍存在的一个问题，同时记叙能力是写作能力的基础。）
四、教学程序：
1、激情导入。
同学们，你们在写作中，有很多时候感到无话可说，无事可写，甚至觉得写作没有意思。今后我们来尝试解决这一问题。你们回忆一下，在书信中可写的内容不是很多吗？特别是情书，那内容之真切，语言之流畅，用词之妥当，人称变化之自然，让老师也自叹不如。为什么会这样呢？因为他们在写情书有对象感，知道这书信是给谁看的，更因为他们会真实地再现生活中令人回味的点点滴滴。如果我们在作文中也能借鉴“写作要有对象感”这一基本原则，也许，你们的作文会有大幅度的提高。
（设计缘由：与学生迅速拉近距离的办法就是说学生感兴趣的话题；青春期的孩子对异性有向往，情书的出现也不是什么天大的怪事，应该坦然面对；老师必须注意自己的语言影响力，只有自己比学生高此，对学生才会有吸引力。）
2、教师出题。
今天，我们来写下面这作文。
出示：《啊，怎么会是这样的？》
（设计缘由：学生有内容可写；学生在写作中能流露出心中的惊奇，会有轻松愉快的感觉；能引导学生反思生活。）
3、教师指导。
此次作文不管你们写的内容是什么都可以，但一定要写出让你觉得意外的地方。有的学生认为作文是为了完成任务，其实不然。《不合理的××》一文，我班学生在作文中提出的建议，最终被学校采纳了四条，让学生体会到学校的建设也有我的功劳。《我的××》一文，我班一名学生写的题目是《我的爷爷》，让我这七尺男儿，居然也会有眼眶湿润的感觉。他的内容很普通，就是写了爷爷多次教育不当事例中的一次，文章将爷爷的动作，神态，语言刻画得历历在目，而学生那近乎滴血的内心更感染了我，最让我佩服的不是这些，而是学生在文末的几句话“他是我的爷爷，他的教育方法再不当，也是我的爷爷啊。如果爷爷能改改，那将多好呀！”
这是多好的学生，能做到不经意间理解不以恶制恶，别人有错但我不能错，他高尚的人格自然流露出来。也正是由于他的作文，我对他家做了两次家访，与他爷爷也多次在生活中偶然相遇，在不经意间，爷爷发生了一些变化，学生笑了。他自觉地写了一篇文章《爷爷变了》。我想，聪明的你们，此次作文，你们一定能写出让你们感到意外的事情，一定会让老师，让同学，让亲人，让朋友因为你的叙述而感动吧？
（设计缘由：作文指导宜少不宜多，宜细不宜粗。如果方法的实效性不够，可以不如不进行方法指导。我主张从写作目的上去引导学生，也许会更有用。）
4、学生构思。
教师巡视并与学生个别交流。
（设计缘由：鼓励帮助个别学生，从而带动其他学生。更重要的是促使学生都动进来。）
5、小组交流。
内容比形式更重要。虽然形式更能体现出语文上的修养，但如果作文只会编造，只会应付，不写真情，那么这样的作文必然会成为无本之本，无缘之水。作文等于做人。作文就是将自己做人的真实感受用自己的笔触，自己的方式展现出来。我手写我心，作文会是多么快乐的事。请同学们正常交流心中的惊讶，说的能力也是人生的重要能力，不必有太多的顾忌。
（设计缘由：学生说的胆量不够，学生口头表达能力不够强，说有助于激发学生思维的条理性，说可以直接触动写）
6、学生动笔。
教师在黑板上出示本次写作的基本要求，此次作文修改与点评也照此标准进行。
将意想不到展示清楚，给他人留下印象；语句通顺；书写工整；作文中展示自己的人品。
（设计缘由：教师将给人留下印象放在第一位，让学生深入思考内容及其条理；将作文的一切基本要求再次告知学生，可提醒学生注意写作的目标达成。）
7、布置作业。
课后将作文交给你们的上课老师修改，从中选出优秀的，作为讲评的依据。
（设计缘由：再次激励学生）
8、老师总结。
1、作文是我手写我心，是表情达意的重要工具。
2、作文一定要有对象感，明白写给谁看。
3、要敢于面对生活，作文等于做人，不必回避生活。

一、教学目标：
1、学生愿意写记叙文。
2、学生能将记叙文写生动。
二、教学重点：
学生将记叙文写作视为乐事，愿意写写记叙文。
三、教学难点：
学生将记叙文写作视为易事，能将记叙文写生动。
（设计缘由：记叙文写作教学是语文教学的重要任务，而记叙文写作不生动又是学生普遍存在的一个问题，同时记叙能力是写作能力的基础。）
四、教学程序：
1、激情导入。
同学们，你们在写作中，有很多时候感到无话可说，无事可写，甚至觉得写作没有意思。今后我们来尝试解决这一问题。你们回忆一下，在书信中可写的内容不是很多吗？特别是情书，那内容之真切，语言之流畅，用词之妥当，人称变化之自然，让老师也自叹不如。为什么会这样呢？因为他们在写情书有对象感，知道这书信是给谁看的，更因为他们会真实地再现生活中令人回味的点点滴滴。如果我们在作文中也能借鉴“写作要有对象感”这一基本原则，也许，你们的作文会有大幅度的提高。
（设计缘由：与学生迅速拉近距离的办法就是说学生感兴趣的话题；青春期的孩子对异性有向往，情书的出现也不是什么天大的怪事，应该坦然面对；老师必须注意自己的语言影响力，只有自己比学生高此，对学生才会有吸引力。）
2、教师出题。
今天，我们来写下面这作文。
出示：《啊，怎么会是这样的？》
（设计缘由：学生有内容可写；学生在写作中能流露出心中的惊奇，会有轻松愉快的感觉；能引导学生反思生活。）
3、教师指导。
此次作文不管你们写的内容是什么都可以，但一定要写出让你觉得意外的地方。有的学生认为作文是为了完成任务，其实不然。《不合理的××》一文，我班学生在作文中提出的建议，最终被学校采纳了四条，让学生体会到学校的建设也有我的功劳。《我的××》一文，我班一名学生写的题目是《我的爷爷》，让我这七尺男儿，居然也会有眼眶湿润的感觉。他的内容很普通，就是写了爷爷多次教育不当事例中的一次，文章将爷爷的动作，神态，语言刻画得历历在目，而学生那近乎滴血的内心更感染了我，最让我佩服的不是这些，而是学生在文末的几句话“他是我的爷爷，他的教育方法再不当，也是我的爷爷啊。如果爷爷能改改，那将多好呀！”
这是多好的学生，能做到不经意间理解不以恶制恶，别人有错但我不能错，他高尚的人格自然流露出来。也正是由于他的作文，我对他家做了两次家访，与他爷爷也多次在生活中偶然相遇，在不经意间，爷爷发生了一些变化，学生笑了。他自觉地写了一篇文章《爷爷变了》。我想，聪明的你们，此次作文，你们一定能写出让你们感到意外的事情，一定会让老师，让同学，让亲人，让朋友因为你的叙述而感动吧？
（设计缘由：作文指导宜少不宜多，宜细不宜粗。如果方法的实效性不够，可以不如不进行方法指导。我主张从写作目的上去引导学生，也许会更有用。）
4、学生构思。
教师巡视并与学生个别交流。
（设计缘由：鼓励帮助个别学生，从而带动其他学生。更重要的是促使学生都动进来。）
5、小组交流。
内容比形式更重要。虽然形式更能体现出语文上的修养，但如果作文只会编造，只会应付，不写真情，那么这样的作文必然会成为无本之本，无缘之水。作文等于做人。作文就是将自己做人的真实感受用自己的笔触，自己的方式展现出来。我手写我心，作文会是多么快乐的事。请同学们正常交流心中的惊讶，说的能力也是人生的重要能力，不必有太多的顾忌。
（设计缘由：学生说的胆量不够，学生口头表达能力不够强，说有助于激发学生思维的条理性，说可以直接触动写）
6、学生动笔。
教师在黑板上出示本次写作的基本要求，此次作文修改与点评也照此标准进行。
将意想不到展示清楚，给他人留下印象；语句通顺；书写工整；作文中展示自己的人品。
（设计缘由：教师将给人留下印象放在第一位，让学生深入思考内容及其条理；将作文的一切基本要求再次告知学生，可提醒学生注意写作的目标达成。）
7、布置作业。
课后将作文交给你们的上课老师修改，从中选出优秀的，作为讲评的依据。
（设计缘由：再次激励学生）
8、老师总结。
1、作文是我手写我心，是表情达意的重要工具。
2、作文一定要有对象感，明白写给谁看。
3、要敢于面对生活，作文等于做人，不必回避生活。