《鹿和狼的故事》说课
一、教学分析
1 、分析教材
课文以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明了不同生物之间相互制约，相互联系的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律。
2、分析学生
作为六年级的学生，在五年级的时候学过《蛇与庄稼》，对事物之间的关系有一定的了解，思维逐渐达到了抽象概括的水平， 已初步具备了主动学习，自觉思考的能力。
二、教学目标
1、知识与技能目标
a、基本理解课文的内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
b、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
2、过程与方法目标
课前收集资料，课堂上适时使用多媒体电化教学，让学生通过朗读、思考、讨论、交流，引导学生完成听、说、读、写活动，培养阅读能力。
3、情感、态度与价值观目标
通过本课的学习，使学生受到热爱大自然、保护生态平衡的教育。
三、教学重点与难点
教学重点：了解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学难点：弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
四、教学过程
设疑导课，激趣学文——以词串文，明事激情 ——解析关系，领悟道理——延趣拓展，升华主旨
（一）设疑导课，激趣学文
古人说得好：“未见意趣，必不乐学。”上课伊始，我从学生的直观视觉入手，利用多媒体手段给学生呈现出鹿和狼的画面，请学生分别谈谈对鹿、狼的印象。然后总结学生的发言，并设置疑问，“罗斯福也是这样认为的，为此凯巴伯森林险些遭受灭顶之灾，这究竟是怎么一回事呢？” 学生的探究兴趣浓厚。为下一环节的自学做好了准备。
（二）、以词串文 ，明事激情
新课程理念提出，阅读课堂教学确立以学生为主体，尊重主体的独立性和自主性。在常规教学中，按段落顺序了解具体事例，不能充分调动学生的主动性。为此 课文一至六自然段 ，我是这样设计的：
1、以词串文，质疑自学
学生在初读文本之后，结合课文主要内容，围绕找出的形容鹿的重点词 “宠儿、罪魁祸首”，提出有价值的问题，再自主探究学习课文1—6自然段， 解答提出的四个关键问题，使学习过程充分成为发现问题、提出问题、解决问题的过程。
2、 扶放结合，汇报成果
在课件的辅助下，我提出“你们都找到了哪个问题的答案？”引导学生选择其中一个问题进行解答，既降低了学习的难度，又激发了学生学习的欲望。根据不同问题，我又借助课件，采用了不同的教学方法：
（1）以说促悟，认识鹿群幸福生活的得来。通过学生独立的概括， 让学生明白“宠儿”的幸福生活是以牺牲狼的生命为代价换来的。
(2)以读促情，让学生感受鹿群 幸福自由的生活。 借助课件，把音乐之美与语言文字之美融为一体，在优美欢快的乐曲中通过范读、自读、指读等多种方式朗读第4自然段 ，帮助学生感悟文本 。
（3）以图促讲，体会森林的巨大变化。 借助课件出示的森林前后的对比图，刺激学生的感官，激发学生的情感。
（4）以文促思，理解“宠儿”成为“罪魁祸首”的原因。学生在阅读文本之后， 从鹿群变化的数字中，体会到过多的鹿给森林带来的严重灾害， 为情感的升华做好铺垫。
（三）、解析关系 ，领悟道理
常规教学只能依据学生对文本的理解，抽象领悟自然界的相互关系。借助课件选择不同方式分组合作学习课文七、八、九自然段，用图示说明的小组以关系图解释三者之间的关系，用文字说明的小组配以“食物链”的视频解释这三者之间的关系，领悟文中所揭示的道理。我以天平体现的生物界的客观规律作为总结，加深学生对生态平衡的认识，明白罗斯福作出这一错误决策的根本原因。同时借助课件创设的情境片段，让学生展开想象的翅膀置身于故事当中，体会鹿、狼，人们不同的感受，激活了学生丰富的情感，较好地实现教学目标。
（四）、延趣拓展，深化中心
通过让学生为凯巴伯森林想办法这一拓展，既检验学生的学习成果，又提升学生学习信心。同时以，“你还知道那些人类破坏生态平衡的事情吗？”为冲击，整合课内外资源，为课后作业的较好完成创造条件。
五、布置作业，迁移提高
学生从文中领悟到了根据具体事例概括说明道理的方法，设计利用收集的资料写一封呼吁人类尊重自然规律，保护生态平衡的倡议书的作业，说写结合 有助于实现学生语言文字的训练，加深学生维护生态平衡的意识。
（六）、板书设计：
本着板书为教学服务的目的，在板书中，我利用简笔画勾勒出新颖有趣的天平图形，以此体现文中阐明的生物间的客观规律，既简单明了，又紧扣中心，给学生留下深刻的印象，达到深化中心的目的。
板书设计：





六、教学媒体的运用和效果：
在多媒体教学手段的辅助下，抽象的道理在语言文字的品味中感性化，在课件的展示中形象化：舒缓悠扬的音乐，直观明了的图示，详细生动的视频，大大激发了学生的学习欲望，学生乐于接受，易于解答；教师便于引导，胜于讲解。尤其在选择一种角色谈感受的情境创设中，学生发言踊跃，感受深刻，更好地实现“情感、态度与价值观”这一目标。
课例的创新点：
本课在教学设计上，一改以往的讲授式教学，在教学媒体的辅助下，以发挥学生的主观能动性为主，通过重点词语统领全文，学生主动发现问题、提出质疑 在问题情境中合作探究文中揭示的道理，学生真正成为了学习的主人。
教学不是一个圆形的完整结构，课的结束并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端，教师教学工作的又一个起点。在我的这堂课当中出现的这样或那样的不足，诚恳地希望能够得到各位专家的批评指正，使我今后的教学生涯更成熟，

《鹿和狼的故事》说课
一、教学分析
1 、分析教材
课文以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明了不同生物之间相互制约，相互联系的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律。
2、分析学生
作为六年级的学生，在五年级的时候学过《蛇与庄稼》，对事物之间的关系有一定的了解，思维逐渐达到了抽象概括的水平， 已初步具备了主动学习，自觉思考的能力。
二、教学目标
1、知识与技能目标
a、基本理解课文的内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
b、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
2、过程与方法目标
课前收集资料，课堂上适时使用多媒体电化教学，让学生通过朗读、思考、讨论、交流，引导学生完成听、说、读、写活动，培养阅读能力。
3、情感、态度与价值观目标
通过本课的学习，使学生受到热爱大自然、保护生态平衡的教育。
三、教学重点与难点
教学重点：了解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学难点：弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
四、教学过程
设疑导课，激趣学文——以词串文，明事激情 ——解析关系，领悟道理——延趣拓展，升华主旨
（一）设疑导课，激趣学文
古人说得好：“未见意趣，必不乐学。”上课伊始，我从学生的直观视觉入手，利用多媒体手段给学生呈现出鹿和狼的画面，请学生分别谈谈对鹿、狼的印象。然后总结学生的发言，并设置疑问，“罗斯福也是这样认为的，为此凯巴伯森林险些遭受灭顶之灾，这究竟是怎么一回事呢？” 学生的探究兴趣浓厚。为下一环节的自学做好了准备。
（二）、以词串文 ，明事激情
新课程理念提出，阅读课堂教学确立以学生为主体，尊重主体的独立性和自主性。在常规教学中，按段落顺序了解具体事例，不能充分调动学生的主动性。为此 课文一至六自然段 ，我是这样设计的：
1、以词串文，质疑自学
学生在初读文本之后，结合课文主要内容，围绕找出的形容鹿的重点词 “宠儿、罪魁祸首”，提出有价值的问题，再自主探究学习课文1—6自然段， 解答提出的四个关键问题，使学习过程充分成为发现问题、提出问题、解决问题的过程。
2、 扶放结合，汇报成果
在课件的辅助下，我提出“你们都找到了哪个问题的答案？”引导学生选择其中一个问题进行解答，既降低了学习的难度，又激发了学生学习的欲望。根据不同问题，我又借助课件，采用了不同的教学方法：
（1）以说促悟，认识鹿群幸福生活的得来。通过学生独立的概括， 让学生明白“宠儿”的幸福生活是以牺牲狼的生命为代价换来的。
(2)以读促情，让学生感受鹿群 幸福自由的生活。 借助课件，把音乐之美与语言文字之美融为一体，在优美欢快的乐曲中通过范读、自读、指读等多种方式朗读第4自然段 ，帮助学生感悟文本 。
（3）以图促讲，体会森林的巨大变化。 借助课件出示的森林前后的对比图，刺激学生的感官，激发学生的情感。
（4）以文促思，理解“宠儿”成为“罪魁祸首”的原因。学生在阅读文本之后， 从鹿群变化的数字中，体会到过多的鹿给森林带来的严重灾害， 为情感的升华做好铺垫。
（三）、解析关系 ，领悟道理
常规教学只能依据学生对文本的理解，抽象领悟自然界的相互关系。借助课件选择不同方式分组合作学习课文七、八、九自然段，用图示说明的小组以关系图解释三者之间的关系，用文字说明的小组配以“食物链”的视频解释这三者之间的关系，领悟文中所揭示的道理。我以天平体现的生物界的客观规律作为总结，加深学生对生态平衡的认识，明白罗斯福作出这一错误决策的根本原因。同时借助课件创设的情境片段，让学生展开想象的翅膀置身于故事当中，体会鹿、狼，人们不同的感受，激活了学生丰富的情感，较好地实现教学目标。
（四）、延趣拓展，深化中心
通过让学生为凯巴伯森林想办法这一拓展，既检验学生的学习成果，又提升学生学习信心。同时以，“你还知道那些人类破坏生态平衡的事情吗？”为冲击，整合课内外资源，为课后作业的较好完成创造条件。
五、布置作业，迁移提高
学生从文中领悟到了根据具体事例概括说明道理的方法，设计利用收集的资料写一封呼吁人类尊重自然规律，保护生态平衡的倡议书的作业，说写结合 有助于实现学生语言文字的训练，加深学生维护生态平衡的意识。
（六）、板书设计：
本着板书为教学服务的目的，在板书中，我利用简笔画勾勒出新颖有趣的天平图形，以此体现文中阐明的生物间的客观规律，既简单明了，又紧扣中心，给学生留下深刻的印象，达到深化中心的目的。
板书设计：





六、教学媒体的运用和效果：
在多媒体教学手段的辅助下，抽象的道理在语言文字的品味中感性化，在课件的展示中形象化：舒缓悠扬的音乐，直观明了的图示，详细生动的视频，大大激发了学生的学习欲望，学生乐于接受，易于解答；教师便于引导，胜于讲解。尤其在选择一种角色谈感受的情境创设中，学生发言踊跃，感受深刻，更好地实现“情感、态度与价值观”这一目标。
课例的创新点：
本课在教学设计上，一改以往的讲授式教学，在教学媒体的辅助下，以发挥学生的主观能动性为主，通过重点词语统领全文，学生主动发现问题、提出质疑 在问题情境中合作探究文中揭示的道理，学生真正成为了学习的主人。
教学不是一个圆形的完整结构，课的结束并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端，教师教学工作的又一个起点。在我的这堂课当中出现的这样或那样的不足，诚恳地希望能够得到各位专家的批评指正，使我今后的教学生涯更成熟，