学习目标： 1、学习抓住关键语句描写事物特征，理解人物心理的方法。
2、养成圈点批注的习惯，提高复述故事的能力。
3、感受作者崇尚英雄、渴慕成为一位英雄的情感。
4、了解“花脸”这一极富中国民族特色的艺术表现形式，增强民族自豪感。
学习重点：学习抓住关键语句描写事物特征，理解人物心理的方法；理解和感受作者崇尚英雄、渴慕成为一位英雄的情感。
教学手段：多媒体课件
课前准备：学生预习，收集相关资料；教师制作多媒体课件。
课时安排：一教时
教学过程：
（一） 视频激趣，交流信息
1、 学生欣赏京剧片段《李逵探母》，初步感受京剧及花脸形象；
2、 出示教师制作的关于“花脸”的多媒体课件，师生共同探讨；
师过渡：今天我们一起学习冯骥才的散文《花脸》，看看作者
喜欢的是哪张脸谱？
（二） 整体感知，了解文章大意
1、文中花脸的定义；
2、请学生复述文章大意：
①详细复述
②用一句话概括：本文写了作者小时侯在年三十买花脸、戴花脸的故事。
（三） 精读感悟，理解人物心理
1、 师问：通过复述，我们知道作者小时候喜欢戴花脸，那么，我们一起来欣赏这张花脸？看看这是怎样的一张脸谱，作者为什么喜欢它？
① 圈划、朗读描写花脸的语句：这花脸好大，好特别！通面赤红……脸下边是用马尾做的很长的胡须。
② 抓关键词语，概括这张花脸的特点：特别——毫不凶恶，却有股字凛然不可侵犯的庄重之气。
2、 师问：除了买花脸，还买了一把怎样的兵器呢？
① 请学生齐读描写青龙偃月刀的句子：
② 发表自己的看法。
教师追问：文中哪些描写写出了作者将得到花脸与刀时的心情？
3、 再问：这种心情在买好花脸和刀后有没有变化？试从文中的语句中找出。
① 归途中，戴上花脸，执到刀而立，引来羡慕的眼光，“使我快活之极”。 （快活之极）
② 听舅舅讲关公的故事后，“简直觉得自己力大无穷”。
（骄傲之至）
③ 到家后人见人夸，照着镜子，感觉“是个大关公”，一直戴着不肯摘。 （想做关公）
④ 大年初一，“威风”十足，憋着嗓门叫道：“我——姓关，
名羽，字云长。” （想成为真正的关公）
4、 师问：为什么作者的情感会有这样的变化？关键因素是什么？
关键在于他从舅舅那里知道了关公的英雄事迹。
请看过《三过演义》的学生讲述故事。
师生共同得出结论：作者在舅舅那里也知道了这两个故事，知道关羽是个大英雄，因此与其说喜欢关羽，想成为关羽，不如说是崇尚英雄、渴慕成为一位英雄。
5、 师生互动：谈谈《我心目中的英雄》。学生畅所欲言，从古至今，从中国到外国，从动漫人物到现实中人物，教师适时引导，在增加学生积累的同时，激发学生崇拜英雄的情感，明白不同时代英雄的不同含义。
（四）答疑解惑，归纳小结
（五）布置作业，积累拓展迁移
1、画一张古代人物的花脸，请学生模仿作者对花脸的描写，写一段话。
2、 阅读冯骥才的另一篇小说——《珍珠鸟》，了解作者其人。
3、 积累词语与句子。
板书：                    
买花脸              戴花脸           学“花脸”
(买刀)            (执刀)          （学英雄）
高兴      快活之极——骄傲——想做关公  想成为真正的英雄
崇尚、渴慕
英雄情结


《花脸》说课：
散文《花脸》是作家冯骥才的作品。冯骥才最擅长描摹民俗民生。本文篇幅很短，作者借自己童年时候买花脸、戴花脸的事情来表达自己对关羽花脸的喜爱，由一开始惧怕花脸到最后喜欢花脸这样一个心理活动看出作者对民族文化的喜爱，通过舅舅知道了关羽是一个集忠义为一身的大英雄，又抒发了想成为关羽这样一位继承中华民族优秀精神文化的情怀，最终影响了作者一生。从字面上理解主题，比较容易把握的是“我”渴望成为英雄的少年情怀，事实上，花脸的背后蕴藏着深深的民族文化，这种文化扎根在每个人的心中，也是我们的民族魂。因此，这堂课不仅是帮助学生挖掘课文主题，也通过文本帮助学生建立传统民族文化中的英雄概念，树立英雄情怀，使学生渗透进民族精神教育中。
本校六年级的学生基础知识相对较为薄弱，在学习能力方面需要教师的指导和引导，对于文本的理解往往只是字面上的含义，对于民族精神的理解有待深入。

《花脸》评课：
袁老师：教学环节丰富多样，课件制作失分精美，符合六年级学生的特点和内心需求，应而学生的学习兴趣浓厚，课堂氛围活跃。学生读书习惯，回答问题的习惯很好，可见平时训练有素，本堂课中黄老师也十分注重对学生阅读习惯的养成。
刘老师：标准的普通话，漂亮的板书，亲切的教态，浑厚的音色，密集的容量…….
王老师：导入图文并茂，激发了学生学习的兴趣，让学生对“花脸”有了一定的了解；黄老师注重对学生良好习惯的培养，注重对学生基础能力的培养。如复述课文这一环节，以“我”为主语对课文进行复述。并且圈画朗读把学生带入到文本之中。
许老师：语文教学重在文本，重在过程的亦步亦趋，剥笋式解读过程。对于六年级的学生来说，阅读文本是十分关键的，对整体有了一定感知后，黄老师然后出示PPT，显示净角中的几个代表人物的脸谱，激发学生兴趣，顺势对关羽脸谱的描写方法指导——学习人物外貌描写为人物形象服务的方法。
这些铺垫都是为了本文的重难点服务，即抓住关键语句理解人物心理,理解和感受作者仰慕、崇拜英雄，渴慕成为一位英雄的情感，从而表达了自己热爱中国的民族文化。黄老师请同学们圈划文中多处表达了我喜欢关羽花脸的句子并饱含感情地朗读，齐读之后，由第二段中的“惧怕”入手使学生去寻找作者从最初的惧怕到喜欢关羽花脸的变化原因是舅舅给“我”讲了关羽的英雄事迹，让我产生仰慕、崇敬的感情。从而让学生们自己揭示本文背后的深刻的中国文化的深厚底蕴。并从关羽这一人物形象的描写中感受一位以忠、孝、义著称的大英雄 “精忠贯明，大义薄云天”的优良品质，这一极具代表性的传统文化是几千年来民族历史的缩影。花脸的背后蕴藏着深深的民族文化，这种文化扎根在每个人的心中。

学习目标： 1、学习抓住关键语句描写事物特征，理解人物心理的方法。
2、养成圈点批注的习惯，提高复述故事的能力。
3、感受作者崇尚英雄、渴慕成为一位英雄的情感。
4、了解“花脸”这一极富中国民族特色的艺术表现形式，增强民族自豪感。
学习重点：学习抓住关键语句描写事物特征，理解人物心理的方法；理解和感受作者崇尚英雄、渴慕成为一位英雄的情感。
教学手段：多媒体课件
课前准备：学生预习，收集相关资料；教师制作多媒体课件。
课时安排：一教时
教学过程：
（一） 视频激趣，交流信息
1、 学生欣赏京剧片段《李逵探母》，初步感受京剧及花脸形象；
2、 出示教师制作的关于“花脸”的多媒体课件，师生共同探讨；
师过渡：今天我们一起学习冯骥才的散文《花脸》，看看作者
喜欢的是哪张脸谱？
（二） 整体感知，了解文章大意
1、文中花脸的定义；
2、请学生复述文章大意：
①详细复述
②用一句话概括：本文写了作者小时侯在年三十买花脸、戴花脸的故事。
（三） 精读感悟，理解人物心理
1、 师问：通过复述，我们知道作者小时候喜欢戴花脸，那么，我们一起来欣赏这张花脸？看看这是怎样的一张脸谱，作者为什么喜欢它？
① 圈划、朗读描写花脸的语句：这花脸好大，好特别！通面赤红……脸下边是用马尾做的很长的胡须。
② 抓关键词语，概括这张花脸的特点：特别——毫不凶恶，却有股字凛然不可侵犯的庄重之气。
2、 师问：除了买花脸，还买了一把怎样的兵器呢？
① 请学生齐读描写青龙偃月刀的句子：
② 发表自己的看法。
教师追问：文中哪些描写写出了作者将得到花脸与刀时的心情？
3、 再问：这种心情在买好花脸和刀后有没有变化？试从文中的语句中找出。
① 归途中，戴上花脸，执到刀而立，引来羡慕的眼光，“使我快活之极”。 （快活之极）
② 听舅舅讲关公的故事后，“简直觉得自己力大无穷”。
（骄傲之至）
③ 到家后人见人夸，照着镜子，感觉“是个大关公”，一直戴着不肯摘。 （想做关公）
④ 大年初一，“威风”十足，憋着嗓门叫道：“我——姓关，
名羽，字云长。” （想成为真正的关公）
4、 师问：为什么作者的情感会有这样的变化？关键因素是什么？
关键在于他从舅舅那里知道了关公的英雄事迹。
请看过《三过演义》的学生讲述故事。
师生共同得出结论：作者在舅舅那里也知道了这两个故事，知道关羽是个大英雄，因此与其说喜欢关羽，想成为关羽，不如说是崇尚英雄、渴慕成为一位英雄。
5、 师生互动：谈谈《我心目中的英雄》。学生畅所欲言，从古至今，从中国到外国，从动漫人物到现实中人物，教师适时引导，在增加学生积累的同时，激发学生崇拜英雄的情感，明白不同时代英雄的不同含义。
（四）答疑解惑，归纳小结
（五）布置作业，积累拓展迁移
1、画一张古代人物的花脸，请学生模仿作者对花脸的描写，写一段话。
2、 阅读冯骥才的另一篇小说——《珍珠鸟》，了解作者其人。
3、 积累词语与句子。
板书：                    
买花脸              戴花脸           学“花脸”
(买刀)            (执刀)          （学英雄）
高兴      快活之极——骄傲——想做关公  想成为真正的英雄
崇尚、渴慕
英雄情结


《花脸》说课：
散文《花脸》是作家冯骥才的作品。冯骥才最擅长描摹民俗民生。本文篇幅很短，作者借自己童年时候买花脸、戴花脸的事情来表达自己对关羽花脸的喜爱，由一开始惧怕花脸到最后喜欢花脸这样一个心理活动看出作者对民族文化的喜爱，通过舅舅知道了关羽是一个集忠义为一身的大英雄，又抒发了想成为关羽这样一位继承中华民族优秀精神文化的情怀，最终影响了作者一生。从字面上理解主题，比较容易把握的是“我”渴望成为英雄的少年情怀，事实上，花脸的背后蕴藏着深深的民族文化，这种文化扎根在每个人的心中，也是我们的民族魂。因此，这堂课不仅是帮助学生挖掘课文主题，也通过文本帮助学生建立传统民族文化中的英雄概念，树立英雄情怀，使学生渗透进民族精神教育中。
本校六年级的学生基础知识相对较为薄弱，在学习能力方面需要教师的指导和引导，对于文本的理解往往只是字面上的含义，对于民族精神的理解有待深入。

《花脸》评课：
袁老师：教学环节丰富多样，课件制作失分精美，符合六年级学生的特点和内心需求，应而学生的学习兴趣浓厚，课堂氛围活跃。学生读书习惯，回答问题的习惯很好，可见平时训练有素，本堂课中黄老师也十分注重对学生阅读习惯的养成。
刘老师：标准的普通话，漂亮的板书，亲切的教态，浑厚的音色，密集的容量…….
王老师：导入图文并茂，激发了学生学习的兴趣，让学生对“花脸”有了一定的了解；黄老师注重对学生良好习惯的培养，注重对学生基础能力的培养。如复述课文这一环节，以“我”为主语对课文进行复述。并且圈画朗读把学生带入到文本之中。
许老师：语文教学重在文本，重在过程的亦步亦趋，剥笋式解读过程。对于六年级的学生来说，阅读文本是十分关键的，对整体有了一定感知后，黄老师然后出示PPT，显示净角中的几个代表人物的脸谱，激发学生兴趣，顺势对关羽脸谱的描写方法指导——学习人物外貌描写为人物形象服务的方法。
这些铺垫都是为了本文的重难点服务，即抓住关键语句理解人物心理,理解和感受作者仰慕、崇拜英雄，渴慕成为一位英雄的情感，从而表达了自己热爱中国的民族文化。黄老师请同学们圈划文中多处表达了我喜欢关羽花脸的句子并饱含感情地朗读，齐读之后，由第二段中的“惧怕”入手使学生去寻找作者从最初的惧怕到喜欢关羽花脸的变化原因是舅舅给“我”讲了关羽的英雄事迹，让我产生仰慕、崇敬的感情。从而让学生们自己揭示本文背后的深刻的中国文化的深厚底蕴。并从关羽这一人物形象的描写中感受一位以忠、孝、义著称的大英雄 “精忠贯明，大义薄云天”的优良品质，这一极具代表性的传统文化是几千年来民族历史的缩影。花脸的背后蕴藏着深深的民族文化，这种文化扎根在每个人的心中。