《别饿坏了那匹马》文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。这篇课文赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。文章平淡而又真实、温馨而又感人。在教学中，我是这样做的：

一、给予学生足够的时间。

   学生的阅读理解能力就像老酒一样，需要有足够的时间来酝酿出属于他们自己的思想。只有给予他们充足的时间，他们才能有所发现，充分发挥自己的主观能动性，才能真正的有所提升。在学生初读课文，了解文章大意，试着概括课文的主要内容时，我就给学生足够的时间来思考，给学生一个静思默想的空间。我则在一旁耐心地等待，在等待中积极地巡视，及时给予个别学生的帮助。学生概括时，我发现他们的语言不够简练，表述也不太清楚，我就引导学生多角度思考，换个角度来说，渐渐地，学生的概括变得言简意赅起来。可见，给予学生足够长的时间去独立地思考，他们就会给你带来不断的惊喜。

二、引导学生品味精句

一篇课文真正精妙的语言表达值得我们细细咀嚼与品味。教师要善于引导学生发现精句，品味精句。课文《别饿坏了那匹马》通过人物的语言、行动、心理描写的句子，语言细腻精美，不可不读，不可不品。于是，我引领学生去认真品读残疾青年说过的每一句话，去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的一句字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美好心灵。

三、适时引导，拓展延伸

在这堂课的最后，我原本就设计了一个小练笔，用自己的话来说一说，如果你是文中的“我”，看到那堆枯黄的马草你还会想写什么呢？对此，进行一个心里描写的小练笔。但是，令我惊喜的是，在课堂教学中，有学生提出“ 其实文中的马是存在的”。当他这句话一出口，马上有许多人表示反对。我示意大家安静，听听他的见解是什么样的。“其实，文中的“马”与“我”是有关系的。 “我”就是那匹“马”，一匹需要知识的“马”，青年说“别饿坏了那匹马”其实也就是别饿坏了“我”这匹需要知识滋养的马。”话音未落，我就听到其他同学恍然大悟地“哦”了起来，接着就响起了响亮的掌声，我也趁机表扬了他。

对于这个小练笔，学生不仅联系全文的内容发展来写，许多人也都结合了“别饿坏了那匹马”的理解来写。可见，课堂上老师一个不经意的引导，却将学生的理解推向了更高的层次。如果少了这份补充，课堂也乏味了许多。真可见，有时来源于学生课堂上生成的资源，把握好它，对教学的帮助课真不小啊。

四、不足之处：

在品读句子时，我把重点放在指导学生感悟课文内容上，而忽略了指导学生学习作者的表达方法，这是一点不足。另外，我觉得还应该在教学时多联系实际，引发学生的所思所感，用课文，用事实来激发他们的感情，使学生能更好地体会到人间处处有真情。而恰恰这一点，在这堂课中也被我所忽视。

总之，这堂课有成功也有不足，在以后的教育教学工作中，我一定改进这堂课中所出现的类似漏洞，发扬优点，使学生在我的课堂上能更有所感，更有所获。

《别饿坏了那匹马》文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。这篇课文赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。文章平淡而又真实、温馨而又感人。在教学中，我是这样做的：

一、给予学生足够的时间。

   学生的阅读理解能力就像老酒一样，需要有足够的时间来酝酿出属于他们自己的思想。只有给予他们充足的时间，他们才能有所发现，充分发挥自己的主观能动性，才能真正的有所提升。在学生初读课文，了解文章大意，试着概括课文的主要内容时，我就给学生足够的时间来思考，给学生一个静思默想的空间。我则在一旁耐心地等待，在等待中积极地巡视，及时给予个别学生的帮助。学生概括时，我发现他们的语言不够简练，表述也不太清楚，我就引导学生多角度思考，换个角度来说，渐渐地，学生的概括变得言简意赅起来。可见，给予学生足够长的时间去独立地思考，他们就会给你带来不断的惊喜。

二、引导学生品味精句

一篇课文真正精妙的语言表达值得我们细细咀嚼与品味。教师要善于引导学生发现精句，品味精句。课文《别饿坏了那匹马》通过人物的语言、行动、心理描写的句子，语言细腻精美，不可不读，不可不品。于是，我引领学生去认真品读残疾青年说过的每一句话，去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的一句字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美好心灵。

三、适时引导，拓展延伸

在这堂课的最后，我原本就设计了一个小练笔，用自己的话来说一说，如果你是文中的“我”，看到那堆枯黄的马草你还会想写什么呢？对此，进行一个心里描写的小练笔。但是，令我惊喜的是，在课堂教学中，有学生提出“ 其实文中的马是存在的”。当他这句话一出口，马上有许多人表示反对。我示意大家安静，听听他的见解是什么样的。“其实，文中的“马”与“我”是有关系的。 “我”就是那匹“马”，一匹需要知识的“马”，青年说“别饿坏了那匹马”其实也就是别饿坏了“我”这匹需要知识滋养的马。”话音未落，我就听到其他同学恍然大悟地“哦”了起来，接着就响起了响亮的掌声，我也趁机表扬了他。

对于这个小练笔，学生不仅联系全文的内容发展来写，许多人也都结合了“别饿坏了那匹马”的理解来写。可见，课堂上老师一个不经意的引导，却将学生的理解推向了更高的层次。如果少了这份补充，课堂也乏味了许多。真可见，有时来源于学生课堂上生成的资源，把握好它，对教学的帮助课真不小啊。

四、不足之处：

在品读句子时，我把重点放在指导学生感悟课文内容上，而忽略了指导学生学习作者的表达方法，这是一点不足。另外，我觉得还应该在教学时多联系实际，引发学生的所思所感，用课文，用事实来激发他们的感情，使学生能更好地体会到人间处处有真情。而恰恰这一点，在这堂课中也被我所忽视。

总之，这堂课有成功也有不足，在以后的教育教学工作中，我一定改进这堂课中所出现的类似漏洞，发扬优点，使学生在我的课堂上能更有所感，更有所获。