一、说教材
　　（一） 教学内容：苏教版第十册第5课古诗两首的第一首，《池上》。这首诗是唐代诗人白居易所作。诗中描绘小娃偷采白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。前两句写一个小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬。后两句写他不懂得藏匿行踪，悠然自得地冲开浮萍撑船回来，只见身后浮萍分开，一时合不拢。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。
　　（二） 教学目标：根据教材内容、学生的年龄、心理特点，从学生的知识能力及学情发展出发，我确定了以下目标：
　　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
　　　2、学会诗中出现的两个生字“浮、萍”。
　　　3、理解诗句的内容，现象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。
　　（三）教学的重点、难点
　　　1、教学重点：
　　　　①读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
　　　　②有感情地朗读、背诵，《池上》，丰富古诗积累。
　　　2、教学难点：
　　　　①在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。
　　　　②品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏匿迹”等词语感受诗人炼字之妙。

　　二、说教法、学法。
　　　1、教法：古诗教学要着眼与培养学生感知语言的能力，强调以读为本，通过组织生动活泼、科学有效的朗读练习，引导学生感知语言，感悟形象，体验情感，体会用意。因此，我运用了以下教学法：读书指导法，观察法，启发式教学法，以读代讲法，品味语言、畅谈感受、诵读体会法、讨论法等。
　　　2、学法：在课堂上，学生多读古诗，并按自己喜欢的方式自学，去理解古诗、学法去品味语言、畅谈感受，体会诗人的情感。指导学生采用自读—自悟—合作讨论—想象—交流的学习方法。

　　三、说教学流程。
　　（一）、激趣导入，揭示课题。
　　　1、激趣：让学生把课堂中或课外学到的而且会背的古诗背给同学们听，大家一起分享。
　　　2、导入：今天，老师想和大家一起学习一首新的古诗。这就是《池上》。（板书课题）
　　　3、简介作者
　　　　　诗歌的作者是白居易，号香山居士，他是我国唐代有名诗人。他一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。
　　（二）、初读感知，了解大意。
　　　1、布置初学。
　　　　　要求：用自己喜欢的方式学习课文，初步感知，了解大意。
　　　　　读一读——读准字音，读通诗句，读懂大意。
　　　　　看一看—－观察课本插图，图文对照，揣摩诗意。
　　　　　说一说——用自己的话说诗句大意、诗句之美。
　　　　　写一写——写出诗意美的感受。
　　　2、巡视指导。
　　　3、检查自学。
　　　　⑴解字词
　　　　　撑：用篙抵住水底使船行进。
　　　　　艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。
　　　　　解：懂得、明白。
　　　　　藏：隐藏、藏匿。
　　　　　浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，叶子扁平，椭圆形或倒卵形，表面绿色，背面紫红色，叶子的下面生须根，花白色。也叫紫萍或水草。
　　　　⑵懂诗句
　　　　⑶明大意
　　　　　小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬回来赏玩。他还不懂得该怎样去隐藏自己不被人发现，那小船轻轻划过，荡开了池面上的浮萍，留下了一条清清楚楚的水路。
　　　　　设计理念：阅读教学要以读为本，读中感悟、读中理解、通过读来感悟诗的意境。
　　三、品读感悟，欣赏诗美。
　　　1、读诗
　　　　⑴学生练读。
　　　　⑵评价指点：朗读要欢快，抒情，要读出小娃的调皮、天真。
　　　　⑶有感情朗读
　　　2、说诗
　　　　⑴提出问题。
　　　　　读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么？愿意把学习成果说出来与大家一起分享吗？
　　　　⑵学生练说。
　　　　⑶教师引导指点。
　　　　　①“偷采白莲回”“不解藏踪迹”等。
　　　　　②诗歌描写了一位天真机灵、调皮可爱的小娃形象，通过他的动作、细节，表现了纯真美好的童趣。
　　　3、写感受
　　　　⑴提出问题。
　　　　　写下自己对诗的感受和理解，要求有自己的体会。一两句也行/
　　　　⑵交流评价。
　　　　　设计理念：在这一环节的教学活动中，我以学生的自主、合作、探究为主要形式，让学生在读中产生独特体验和感悟，在合作中加深自己的理解，在交流中阐述自己的见解。读、说、想、写贯穿整个环节。
　　四、读背体会，总结全诗
　　　　在熟练朗读的基础上背诵，在诵读中进一步体会古诗的美。
　　　　设计理念：古诗要能熟读成诵。
　　五、布置作业
　　　1、背诵《池上》，并默写。
　　　2、用自己的话把诗的大意写出来。
　　　3、发挥想象力，为《池上》配上一副画。

　　板书设计：
　　　　　　　　　偷采白莲回
　　　　　池上　　　　　　　　　　童真、童趣
　　　　　　　　　不解浮萍开

　　一、说教材
　　（一） 教学内容：苏教版第十册第5课古诗两首的第一首，《池上》。这首诗是唐代诗人白居易所作。诗中描绘小娃偷采白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。前两句写一个小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬。后两句写他不懂得藏匿行踪，悠然自得地冲开浮萍撑船回来，只见身后浮萍分开，一时合不拢。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。
　　（二） 教学目标：根据教材内容、学生的年龄、心理特点，从学生的知识能力及学情发展出发，我确定了以下目标：
　　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
　　　2、学会诗中出现的两个生字“浮、萍”。
　　　3、理解诗句的内容，现象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。
　　（三）教学的重点、难点
　　　1、教学重点：
　　　　①读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
　　　　②有感情地朗读、背诵，《池上》，丰富古诗积累。
　　　2、教学难点：
　　　　①在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。
　　　　②品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏匿迹”等词语感受诗人炼字之妙。

　　二、说教法、学法。
　　　1、教法：古诗教学要着眼与培养学生感知语言的能力，强调以读为本，通过组织生动活泼、科学有效的朗读练习，引导学生感知语言，感悟形象，体验情感，体会用意。因此，我运用了以下教学法：读书指导法，观察法，启发式教学法，以读代讲法，品味语言、畅谈感受、诵读体会法、讨论法等。
　　　2、学法：在课堂上，学生多读古诗，并按自己喜欢的方式自学，去理解古诗、学法去品味语言、畅谈感受，体会诗人的情感。指导学生采用自读—自悟—合作讨论—想象—交流的学习方法。

　　三、说教学流程。
　　（一）、激趣导入，揭示课题。
　　　1、激趣：让学生把课堂中或课外学到的而且会背的古诗背给同学们听，大家一起分享。
　　　2、导入：今天，老师想和大家一起学习一首新的古诗。这就是《池上》。（板书课题）
　　　3、简介作者
　　　　　诗歌的作者是白居易，号香山居士，他是我国唐代有名诗人。他一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。
　　（二）、初读感知，了解大意。
　　　1、布置初学。
　　　　　要求：用自己喜欢的方式学习课文，初步感知，了解大意。
　　　　　读一读——读准字音，读通诗句，读懂大意。
　　　　　看一看—－观察课本插图，图文对照，揣摩诗意。
　　　　　说一说——用自己的话说诗句大意、诗句之美。
　　　　　写一写——写出诗意美的感受。
　　　2、巡视指导。
　　　3、检查自学。
　　　　⑴解字词
　　　　　撑：用篙抵住水底使船行进。
　　　　　艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。
　　　　　解：懂得、明白。
　　　　　藏：隐藏、藏匿。
　　　　　浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，叶子扁平，椭圆形或倒卵形，表面绿色，背面紫红色，叶子的下面生须根，花白色。也叫紫萍或水草。
　　　　⑵懂诗句
　　　　⑶明大意
　　　　　小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬回来赏玩。他还不懂得该怎样去隐藏自己不被人发现，那小船轻轻划过，荡开了池面上的浮萍，留下了一条清清楚楚的水路。
　　　　　设计理念：阅读教学要以读为本，读中感悟、读中理解、通过读来感悟诗的意境。
　　三、品读感悟，欣赏诗美。
　　　1、读诗
　　　　⑴学生练读。
　　　　⑵评价指点：朗读要欢快，抒情，要读出小娃的调皮、天真。
　　　　⑶有感情朗读
　　　2、说诗
　　　　⑴提出问题。
　　　　　读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么？愿意把学习成果说出来与大家一起分享吗？
　　　　⑵学生练说。
　　　　⑶教师引导指点。
　　　　　①“偷采白莲回”“不解藏踪迹”等。
　　　　　②诗歌描写了一位天真机灵、调皮可爱的小娃形象，通过他的动作、细节，表现了纯真美好的童趣。
　　　3、写感受
　　　　⑴提出问题。
　　　　　写下自己对诗的感受和理解，要求有自己的体会。一两句也行/
　　　　⑵交流评价。
　　　　　设计理念：在这一环节的教学活动中，我以学生的自主、合作、探究为主要形式，让学生在读中产生独特体验和感悟，在合作中加深自己的理解，在交流中阐述自己的见解。读、说、想、写贯穿整个环节。
　　四、读背体会，总结全诗
　　　　在熟练朗读的基础上背诵，在诵读中进一步体会古诗的美。
　　　　设计理念：古诗要能熟读成诵。
　　五、布置作业
　　　1、背诵《池上》，并默写。
　　　2、用自己的话把诗的大意写出来。
　　　3、发挥想象力，为《池上》配上一副画。

　　板书设计：
　　　　　　　　　偷采白莲回
　　　　　池上　　　　　　　　　　童真、童趣
　　　　　　　　　不解浮萍开