《晓出净慈寺送林子方》说课稿

　一、说教材
　　《晓出净慈寺送林子方》是九年义务教育小学语文教科书第十册29课的一首古诗。作者抓住了那满湖的荷叶、荷花作为描写对象。那碧色连天的荷叶和在阳光照射下格外娇润红艳的荷花，美丽动人。表达了诗人对西湖的热爱和赞美之情。

　　二、说教学目标
　　1. 知识与技能
　　　（1）借助注释理解诗的意思，体会作者的感情。
　　　（2）感受是词中的意境，培养学生热爱大自然的感情。
　　2、过程与方法
　　　（1）引导学生抓住诗中重点句分析。
　　　（2）在理解诗内容的基础上，想象诗中描写的画面。
　　3.情感态度与价值观
　　　　感受杭州西湖的美，增强学生热爱家乡的思想感情。

　　三、说教法：
　　　　创设情景法、自读自悟法、情感诵读法、想象理解法。

　　四、说学法
　　　　自读自悟、合作探究、感情朗读。

　　五、说教学过程
　　（一）激兴趣，导新课
　　　1、我们的祖国幅员辽阔，风景如画。从白雪皑皑的北国到诗情画意的江南，从茫茫无垠的草原，到郁郁葱葱的林海，每一幅山水都是一副美丽的画。
　　　2、我们的祖国不仅山美、水美、诗也美，千百年来，许多脍炙人口的诗句，陶冶了一代又一代中国人的心灵。我们班的同学爱读诗，也爱背诗，你们愿意背几首吗？《望庐山瀑布》《咏柳》《小池》《饮湖上初晴后雨》。
　　　3、这几首诗都是写景的，都歌颂了壮丽的山河。今天我们再来学习一首写景的诗《晓出净慈寺送林子方》。
　　二、知诗人、解诗题
　　　1、齐读诗题
　　　2、介绍作者
　　　　　杨万里：字廷秀，吉水人。他平时力主抗金，秉性刚直，立朝廉洁，遇事感言。他作诗主张师法自然，构思新颖奇特，笔调幽默诙谐，语言通俗活泼，风格爽朗轻快，人称“诚斋体”。他工于奇绝，以写景咏物见长，著有《诚斋集》。
　　　3、解诗题
　　　　　早晨从净慈寺出来送别林子方。
　　三、读诗句、识新词
　　　1、自由朗读
　　　2、理解词语的意思
　　　　　毕竟：到底
　　　　　四时：四季，这里指六月以外的其他季节。
　　　　　接天：一直铺到水天相接的地方。
　　　　　映日：阳光照射
　　四、抓字眼，明诗意
　　　1、“诗情画意”——我们要融入诗情，感悟画意，先要把诗读懂，请同学们看注释，想象每句诗的意思，再和同学交流。
　　　2、小组合作学习
　　　3、汇报自学情况
　　　　　到底是西湖的夏日，风景与其他季节完全不同。远远望去，在阳光照射下，满湖碧绿的荷叶，衬托着鲜艳的荷花，真是美丽极了！
　　　4、读全诗，体会每句诗的意思
　　　5、诗是最凝练的语言，让我们插上想象的翅膀，看一看诗句的风光吧！
　　五、想画面、入诗境
　　　　我们在西湖的一只游船上，来欣赏优美的景象。
　　六、课堂小结
　　　　风景迷人的西湖，孕育了这千古流传的诗句，这首诗的流传，给西湖的景色增添了光彩。我们的祖国，江山如此多娇，让我们用最美的语言描述她，用最美的诗句吟诵她，用最美的歌歌唱她吧！

《六月二十七日望湖楼醉书》说课稿

一、说教材：　　

    《六月二十七日望湖楼醉书》是宋代诗人苏轼任杭州通判时所作。全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实，堪称写实景的佳品。　　
二、说教学目标：　　
     根据古诗教学的特点以及单元训练要求，拟定本学时的教学目标为：　　
     1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。　　
     2、学会本课1个生字，理解古诗词地意思。　　
     3、感受六月西湖在晴雨之时地奇特景象，体会诗人地情感和诗句地语言之美。　　
教学重、难点为：　　
     感受六月西湖在晴雨之时地奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。　　
三、说教法学法。　　
     本首古诗内容浅显易懂，学生理解起来并不难。围绕学习重、难点，我将采取质疑、品读、赏析等方法，引领学生走近古诗的意境中去，悟诗情、明诗理。
　　
四、说教学流程：　
　
    本堂课共设为五大环节。　　
    第一大环节为激趣质疑，提炼诗眼。通过读诗题，解诗题，而产生质疑：“醉”在这里仅仅是喝醉酒的意思吗？激发起学生探究课文的兴趣，从而顺利进入初读课文的环节。　　
    初读古诗这一环节主要解决的任务是“苏轼看到了哪些景物让他如此沉醉呢？”带领学生逐词逐句的推敲，并边推敲边朗读，把自己的情感融入到词句中，为了深化主题，还可以设计一个环节：什么样的云？什么样的雨？什么样的风？将诗人的语言内化为自己的语言。　　
    再读古诗，回归整体。用一个质疑、猜想引领、贯穿教学：大家猜猜，这场雨下了多长时间？你是从哪些词中看出来的？这个问题可谓牵一发而动全身，以点带面，提纲挈领，让学生从文字的表面进入到文章的内心，领悟苏轼语言的精妙。　　
    重读古诗，紧扣“醉”字，设问：假如苏轼是一名画家，他该会用怎样的色彩来描绘这场西湖的夏雨呢？把诗歌的场景转化为真实的画面，在学生头脑中真实再现，相信这首诗歌会在学生头脑中深深植根。　　
    最后一个环节为总结拓展。以苏轼的另一首诗《饮湖上初晴后雨》总结全文，再次齐声背诵全诗，完成教学目标，拓展为阅读，搜集《望湖楼醉书》另四首和西湖有关的诗，让学生积累语言。　　

五、说板书设计：　　
    板书设计紧扣“雨”和“醉”二字，突出体现雨之大、之急、之美，点诗眼“醉也”。

《晓出净慈寺送林子方》说课稿

　一、说教材
　　《晓出净慈寺送林子方》是九年义务教育小学语文教科书第十册29课的一首古诗。作者抓住了那满湖的荷叶、荷花作为描写对象。那碧色连天的荷叶和在阳光照射下格外娇润红艳的荷花，美丽动人。表达了诗人对西湖的热爱和赞美之情。

　　二、说教学目标
　　1. 知识与技能
　　　（1）借助注释理解诗的意思，体会作者的感情。
　　　（2）感受是词中的意境，培养学生热爱大自然的感情。
　　2、过程与方法
　　　（1）引导学生抓住诗中重点句分析。
　　　（2）在理解诗内容的基础上，想象诗中描写的画面。
　　3.情感态度与价值观
　　　　感受杭州西湖的美，增强学生热爱家乡的思想感情。

　　三、说教法：
　　　　创设情景法、自读自悟法、情感诵读法、想象理解法。

　　四、说学法
　　　　自读自悟、合作探究、感情朗读。

　　五、说教学过程
　　（一）激兴趣，导新课
　　　1、我们的祖国幅员辽阔，风景如画。从白雪皑皑的北国到诗情画意的江南，从茫茫无垠的草原，到郁郁葱葱的林海，每一幅山水都是一副美丽的画。
　　　2、我们的祖国不仅山美、水美、诗也美，千百年来，许多脍炙人口的诗句，陶冶了一代又一代中国人的心灵。我们班的同学爱读诗，也爱背诗，你们愿意背几首吗？《望庐山瀑布》《咏柳》《小池》《饮湖上初晴后雨》。
　　　3、这几首诗都是写景的，都歌颂了壮丽的山河。今天我们再来学习一首写景的诗《晓出净慈寺送林子方》。
　　二、知诗人、解诗题
　　　1、齐读诗题
　　　2、介绍作者
　　　　　杨万里：字廷秀，吉水人。他平时力主抗金，秉性刚直，立朝廉洁，遇事感言。他作诗主张师法自然，构思新颖奇特，笔调幽默诙谐，语言通俗活泼，风格爽朗轻快，人称“诚斋体”。他工于奇绝，以写景咏物见长，著有《诚斋集》。
　　　3、解诗题
　　　　　早晨从净慈寺出来送别林子方。
　　三、读诗句、识新词
　　　1、自由朗读
　　　2、理解词语的意思
　　　　　毕竟：到底
　　　　　四时：四季，这里指六月以外的其他季节。
　　　　　接天：一直铺到水天相接的地方。
　　　　　映日：阳光照射
　　四、抓字眼，明诗意
　　　1、“诗情画意”——我们要融入诗情，感悟画意，先要把诗读懂，请同学们看注释，想象每句诗的意思，再和同学交流。
　　　2、小组合作学习
　　　3、汇报自学情况
　　　　　到底是西湖的夏日，风景与其他季节完全不同。远远望去，在阳光照射下，满湖碧绿的荷叶，衬托着鲜艳的荷花，真是美丽极了！
　　　4、读全诗，体会每句诗的意思
　　　5、诗是最凝练的语言，让我们插上想象的翅膀，看一看诗句的风光吧！
　　五、想画面、入诗境
　　　　我们在西湖的一只游船上，来欣赏优美的景象。
　　六、课堂小结
　　　　风景迷人的西湖，孕育了这千古流传的诗句，这首诗的流传，给西湖的景色增添了光彩。我们的祖国，江山如此多娇，让我们用最美的语言描述她，用最美的诗句吟诵她，用最美的歌歌唱她吧！

《六月二十七日望湖楼醉书》说课稿

一、说教材：　　

    《六月二十七日望湖楼醉书》是宋代诗人苏轼任杭州通判时所作。全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实，堪称写实景的佳品。　　
二、说教学目标：　　
     根据古诗教学的特点以及单元训练要求，拟定本学时的教学目标为：　　
     1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。　　
     2、学会本课1个生字，理解古诗词地意思。　　
     3、感受六月西湖在晴雨之时地奇特景象，体会诗人地情感和诗句地语言之美。　　
教学重、难点为：　　
     感受六月西湖在晴雨之时地奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。　　
三、说教法学法。　　
     本首古诗内容浅显易懂，学生理解起来并不难。围绕学习重、难点，我将采取质疑、品读、赏析等方法，引领学生走近古诗的意境中去，悟诗情、明诗理。
　　
四、说教学流程：　
　
    本堂课共设为五大环节。　　
    第一大环节为激趣质疑，提炼诗眼。通过读诗题，解诗题，而产生质疑：“醉”在这里仅仅是喝醉酒的意思吗？激发起学生探究课文的兴趣，从而顺利进入初读课文的环节。　　
    初读古诗这一环节主要解决的任务是“苏轼看到了哪些景物让他如此沉醉呢？”带领学生逐词逐句的推敲，并边推敲边朗读，把自己的情感融入到词句中，为了深化主题，还可以设计一个环节：什么样的云？什么样的雨？什么样的风？将诗人的语言内化为自己的语言。　　
    再读古诗，回归整体。用一个质疑、猜想引领、贯穿教学：大家猜猜，这场雨下了多长时间？你是从哪些词中看出来的？这个问题可谓牵一发而动全身，以点带面，提纲挈领，让学生从文字的表面进入到文章的内心，领悟苏轼语言的精妙。　　
    重读古诗，紧扣“醉”字，设问：假如苏轼是一名画家，他该会用怎样的色彩来描绘这场西湖的夏雨呢？把诗歌的场景转化为真实的画面，在学生头脑中真实再现，相信这首诗歌会在学生头脑中深深植根。　　
    最后一个环节为总结拓展。以苏轼的另一首诗《饮湖上初晴后雨》总结全文，再次齐声背诵全诗，完成教学目标，拓展为阅读，搜集《望湖楼醉书》另四首和西湖有关的诗，让学生积累语言。　　

五、说板书设计：　　
    板书设计紧扣“雨”和“醉”二字，突出体现雨之大、之急、之美，点诗眼“醉也”。