Unit 4 Now and then

Story time

阅读为我们提供了一种习得语言技能的便利渠道，而培养良好的阅读习惯是获得最佳阅读效果的前提条件。英语学得好的人，一般说来，都有相当大的阅读量；换言之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。在英语教学中，学生在阅读中的习惯往往很差，有的左右摆头，小声朗读或在心里默读；有的用手指着单词一字一字，一行一行地读。这既减慢了阅读的速度，又会使学生不能准确地理解全文而只停留在某个单词，短语或句子上，使学生所获得的信息支离破碎，最终导致理解上的偏差，这些都是阅读英语不好的习惯。要使学生的英语阅读有所提高，就要培养学生良好的英语阅读习惯。首先要考虑学生自身的喜好和素质，帮助学生选材。其次，在阅读的过程中要给小学生一定的提示，文章的长短要把握适当。再次，在阅读的过程中要让学生了解“猜”的重要性及如何去猜词。最后，要让学生明白，英语阅读也有不同的种类，大量的阅读是必须的。在各种使用领域和语言场景中，个人的语言掌控和运用能力的提高离不开大量的阅读积累，而个人综合素质的提高更是需要丰富的阅读实践和广泛的阅读范围。此外，阅读应该和语言其他方面的学习结合起来，从而达到在阅读中进行学习的目的。

Grammar time & Fun time

一般过去时表示在过去发生的事情，其时间状语一般是表示在过去，如yesterday，last week，an hour ago，in 1982等等，这一点是其典型的特征。虽然对于小学生来说，讲到的都是简单的一般过去时的构词和用法，但是实际上在课外已经涉及到它很多形式的变化，我们可以将一般过去时的构成做一个系统的划分：

一、规则动词的过去式

1．一般情况下，在动词原形后面加-ed；look-looked，play-played，start-started

2．以不发音e结尾的动词，在词尾直接加-d；live-lived，use-used

3．以“辅音字母+y”结尾的动词，先将y变为i，再加-ed；study-studied

4．以重读闭音节（辅音+元音+辅音）或r音节结尾，末尾只有一个辅音字母的动词，要先双写这个辅音字母后，再加-ed；stop-stopped，shop-shopped

二、不规则动词的过去式

1．改变动词中的元音

begin-began，drink-drank，know-knew，get-got，come-came，eat-ate

grow-grew，run-ran，win-won，speak-spoke，take-took，write-wrote

2．变词尾的d为t

build-built，lend-lent，send-sent，spend-spent，bend-bent

3．与动词原形一样

cut-cut，put-put，read-read，cost-cost，hurt-hurt

4．变ay为aid（少数动词）

say-said，pay-paid，lay-laid

5．采用不用词根

tell-told，sell-sold，teach-taught，buy-bought，catch-caught

6．其他

am/is-was，are-were，have/has-had，do-did，go-went

在六年级英语中出现的过去式的单词，在经过不断的练习后，学生都可以会正确的改变它的形式，但是伴随而来的问题就是这些单词的正确发音，很多学生连最基本的一些发音都会出现错误，这点值得大家重视。下面就一般过去时的动词加上“ed”后的读音进行一下分类：

1．ed加在清辅音后面，读/t/；looked，laughed，watched，helped

2．ed加在浊辅音或元音后面，读/d/；played，lived，showed，turned

3．ed加在/t/或/d/后面，读/id/；pointed，visited，wanted，shouted

小学六年级中出现的一般过去时的学习，最主要的还是让学生把握以上的构词变化和ed的读音两大方面，其实这也是最基本的两个方面。只有在起始阶段让学生牢固掌握这两个方面，才能为接下来的学习做好铺垫。

Sound time, Culture time & Cartoon time

新课程下如何进行故事教学：

1．挖掘教材内容，激发学生对故事的兴趣

(1) 挖掘故事中的矛盾点，激发学生对故事的兴趣。

(2) 帮助学生构建生活经验，激发学生对故事的兴趣。

(3) 借助图片或简笔画，激发学生复述故事的兴趣。

(4) 通过猜想续编故事，激发学生表达的兴趣。

2．挖掘故事之间的联系，以旧代新

(1) 挖掘词汇之间的联系。

(2) 挖掘故事内容之间的联系。

3．刨设情境，让学生体验故事主人公的情感

(1) 通过实物让学生演绎故事，体验情感。

(2) 运用多媒体创设情境，使学生体验未知的事物。

4、精心设计教学活动，使每位学生都得到发展

(1) 分层选择朗读内容，给更多学生以展示的机会。

(2) 设计贴近故事内容的活动，使学生有话可说。

(3) 双耳听故事，双手拼故事。

在故事教学的不同阶段分别关注不同层次的内容，体现了故事教学的层次和过程。通过组织形式多样的活动，引导学生推测、关注大意，寻找细节，逐步培养学生的语篇学习方法，有助于学生养成良好的学习习惯，为今后的语篇教学学习打下良好的学习基础。

Checkout time & Ticking time

对六年级的学生来说，作文的要求提高了很多。由于写作的难度加大，语法类的东西增加，学生出错的几率也会增加，如：动词第三人称单数要加“s”，动词现在进行时要加“ing”等等，还有一些介词，固定搭配，固定短语，都是孩子们出错的主要问题。对小学生来讲，语法并不是重点，一切以看明白为主，所以这些都还不是写作的关键，而目前小学生写作中最令孩子们头疼的是“无话可说”。面对各种各样的话题，如何构思，从什么地方入手，应该是决定一篇文章好坏的基本因素。教师在教学中可以有意识地培养学生的写作思路。对于话题，基本上模仿语文作文的套路，按照“总—分—总”的结构去构思作文的格式，这样就先给了学生一个大体框架。学生可以根据话题，尽自己最大的可能去探讨和这个话题相关的内容，这种“放手”可以最大限度地让学生发挥自己的主观能动性，积极参与，团结合作。对于程度比较差的孩子来说，他不会觉得无事可做，也会努力地思考，当讨论结束时，可以把所有的东西汇总到一起，进行筛选和排序。这样就使得学生再也没有了对写作的恐惧，让写作最终成为了一件可以使他们无比快乐的事情。在竞争激励的几天，在小学阶段开展英文写作，如果方法不正确，急功近利，不根据小学生的实际英语水平来评价，最终会与教学目标相悖，甚至引起学生对英语作文的反感，只会适得其反。在教学中教授学生一定的思路和方法，让学生能够通过这种简单的方法有效地完成语言简练、内容浅显易懂，但思路条理清晰、语言准确的文章，就是教师最终也是最大的收获。让学生轻松地学习英语，在快乐中习得知识，教师又何乐而不为呢？

Unit 4 Now and then

Story time

阅读为我们提供了一种习得语言技能的便利渠道，而培养良好的阅读习惯是获得最佳阅读效果的前提条件。英语学得好的人，一般说来，都有相当大的阅读量；换言之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。在英语教学中，学生在阅读中的习惯往往很差，有的左右摆头，小声朗读或在心里默读；有的用手指着单词一字一字，一行一行地读。这既减慢了阅读的速度，又会使学生不能准确地理解全文而只停留在某个单词，短语或句子上，使学生所获得的信息支离破碎，最终导致理解上的偏差，这些都是阅读英语不好的习惯。要使学生的英语阅读有所提高，就要培养学生良好的英语阅读习惯。首先要考虑学生自身的喜好和素质，帮助学生选材。其次，在阅读的过程中要给小学生一定的提示，文章的长短要把握适当。再次，在阅读的过程中要让学生了解“猜”的重要性及如何去猜词。最后，要让学生明白，英语阅读也有不同的种类，大量的阅读是必须的。在各种使用领域和语言场景中，个人的语言掌控和运用能力的提高离不开大量的阅读积累，而个人综合素质的提高更是需要丰富的阅读实践和广泛的阅读范围。此外，阅读应该和语言其他方面的学习结合起来，从而达到在阅读中进行学习的目的。

Grammar time & Fun time

一般过去时表示在过去发生的事情，其时间状语一般是表示在过去，如yesterday，last week，an hour ago，in 1982等等，这一点是其典型的特征。虽然对于小学生来说，讲到的都是简单的一般过去时的构词和用法，但是实际上在课外已经涉及到它很多形式的变化，我们可以将一般过去时的构成做一个系统的划分：

一、规则动词的过去式

1．一般情况下，在动词原形后面加-ed；look-looked，play-played，start-started

2．以不发音e结尾的动词，在词尾直接加-d；live-lived，use-used

3．以“辅音字母+y”结尾的动词，先将y变为i，再加-ed；study-studied

4．以重读闭音节（辅音+元音+辅音）或r音节结尾，末尾只有一个辅音字母的动词，要先双写这个辅音字母后，再加-ed；stop-stopped，shop-shopped

二、不规则动词的过去式

1．改变动词中的元音

begin-began，drink-drank，know-knew，get-got，come-came，eat-ate

grow-grew，run-ran，win-won，speak-spoke，take-took，write-wrote

2．变词尾的d为t

build-built，lend-lent，send-sent，spend-spent，bend-bent

3．与动词原形一样

cut-cut，put-put，read-read，cost-cost，hurt-hurt

4．变ay为aid（少数动词）

say-said，pay-paid，lay-laid

5．采用不用词根

tell-told，sell-sold，teach-taught，buy-bought，catch-caught

6．其他

am/is-was，are-were，have/has-had，do-did，go-went

在六年级英语中出现的过去式的单词，在经过不断的练习后，学生都可以会正确的改变它的形式，但是伴随而来的问题就是这些单词的正确发音，很多学生连最基本的一些发音都会出现错误，这点值得大家重视。下面就一般过去时的动词加上“ed”后的读音进行一下分类：

1．ed加在清辅音后面，读/t/；looked，laughed，watched，helped

2．ed加在浊辅音或元音后面，读/d/；played，lived，showed，turned

3．ed加在/t/或/d/后面，读/id/；pointed，visited，wanted，shouted

小学六年级中出现的一般过去时的学习，最主要的还是让学生把握以上的构词变化和ed的读音两大方面，其实这也是最基本的两个方面。只有在起始阶段让学生牢固掌握这两个方面，才能为接下来的学习做好铺垫。

Sound time, Culture time & Cartoon time

新课程下如何进行故事教学：

1．挖掘教材内容，激发学生对故事的兴趣

(1) 挖掘故事中的矛盾点，激发学生对故事的兴趣。

(2) 帮助学生构建生活经验，激发学生对故事的兴趣。

(3) 借助图片或简笔画，激发学生复述故事的兴趣。

(4) 通过猜想续编故事，激发学生表达的兴趣。

2．挖掘故事之间的联系，以旧代新

(1) 挖掘词汇之间的联系。

(2) 挖掘故事内容之间的联系。

3．刨设情境，让学生体验故事主人公的情感

(1) 通过实物让学生演绎故事，体验情感。

(2) 运用多媒体创设情境，使学生体验未知的事物。

4、精心设计教学活动，使每位学生都得到发展

(1) 分层选择朗读内容，给更多学生以展示的机会。

(2) 设计贴近故事内容的活动，使学生有话可说。

(3) 双耳听故事，双手拼故事。

在故事教学的不同阶段分别关注不同层次的内容，体现了故事教学的层次和过程。通过组织形式多样的活动，引导学生推测、关注大意，寻找细节，逐步培养学生的语篇学习方法，有助于学生养成良好的学习习惯，为今后的语篇教学学习打下良好的学习基础。

Checkout time & Ticking time

对六年级的学生来说，作文的要求提高了很多。由于写作的难度加大，语法类的东西增加，学生出错的几率也会增加，如：动词第三人称单数要加“s”，动词现在进行时要加“ing”等等，还有一些介词，固定搭配，固定短语，都是孩子们出错的主要问题。对小学生来讲，语法并不是重点，一切以看明白为主，所以这些都还不是写作的关键，而目前小学生写作中最令孩子们头疼的是“无话可说”。面对各种各样的话题，如何构思，从什么地方入手，应该是决定一篇文章好坏的基本因素。教师在教学中可以有意识地培养学生的写作思路。对于话题，基本上模仿语文作文的套路，按照“总—分—总”的结构去构思作文的格式，这样就先给了学生一个大体框架。学生可以根据话题，尽自己最大的可能去探讨和这个话题相关的内容，这种“放手”可以最大限度地让学生发挥自己的主观能动性，积极参与，团结合作。对于程度比较差的孩子来说，他不会觉得无事可做，也会努力地思考，当讨论结束时，可以把所有的东西汇总到一起，进行筛选和排序。这样就使得学生再也没有了对写作的恐惧，让写作最终成为了一件可以使他们无比快乐的事情。在竞争激励的几天，在小学阶段开展英文写作，如果方法不正确，急功近利，不根据小学生的实际英语水平来评价，最终会与教学目标相悖，甚至引起学生对英语作文的反感，只会适得其反。在教学中教授学生一定的思路和方法，让学生能够通过这种简单的方法有效地完成语言简练、内容浅显易懂，但思路条理清晰、语言准确的文章，就是教师最终也是最大的收获。让学生轻松地学习英语，在快乐中习得知识，教师又何乐而不为呢？