5.
（1）由于我误读了老师的评语，给了我努力的动力，让我提高了成绩。一学期后，我才突然得知是误读。
（2）我当了老师，尽量书写工整，不引起学生误读。并且收到了学生给我的评价。

6. 排比     急切   疑惑

7. 此句为神态描写，突出同学看到我成绩单后得意的心态，表现了孩子顽皮活泼的性格。

8. B

9. 从结构角度来看，“评语”这具题目作为贯穿全文的线索，包含了“小学时老师广评语对我的作用”和“十多年后我作为老师写评语给学生”两部分，如果改为“误读”，只涵盖了第一部分的内容，不够全面。
    从内容角度来看，“误读”带有不积极的语言色彩，看似在批评老师的字迹不清。而作者想要表达的是，通过老师的评语让作者获得了鼓励和进步，并在以后的人生中引以为戒，其中也不乏对老师的感谢之情。

5.
（1）由于我误读了老师的评语，给了我努力的动力，让我提高了成绩。一学期后，我才突然得知是误读。
（2）我当了老师，尽量书写工整，不引起学生误读。并且收到了学生给我的评价。

6. 排比     急切   疑惑

7. 此句为神态描写，突出同学看到我成绩单后得意的心态，表现了孩子顽皮活泼的性格。

8. B

9. 从结构角度来看，“评语”这具题目作为贯穿全文的线索，包含了“小学时老师广评语对我的作用”和“十多年后我作为老师写评语给学生”两部分，如果改为“误读”，只涵盖了第一部分的内容，不够全面。
    从内容角度来看，“误读”带有不积极的语言色彩，看似在批评老师的字迹不清。而作者想要表达的是，通过老师的评语让作者获得了鼓励和进步，并在以后的人生中引以为戒，其中也不乏对老师的感谢之情。