《宋庆龄故居的樟树》是四年级下册一篇借物喻人的叙事性文章。文章具体描写了宋庆龄故居的两课樟树的外形和生长特点，以及它们具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章既表达出作者对两颗樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的崇敬和怀念之情。　　

虽然这一课的写作方法学生初次接触，但是课文内容并不复杂，文章层次也很清楚。教学时，我始终以本为本，通过抓重点段落的重点词句，运用多种方法引导学生读书、思考、品悟，精炼课文内容，达到了牵一发而动全身的效果。　　

《语文课程标准》指出：“语文课是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”

课堂中，语文实践应主要落实在言语实践上。

一、关注细节，习得语言

    写樟树的外形，作者寥寥几笔，勾勒出了樟树“蓬蓬勃勃”的形象。我让学生仔细阅读文本，感受：樟树给人的蓬蓬勃勃的感觉来自于什么？学生发现了：来自于它的枝干，和叶子。樟树的枝干粗壮，伸向四面八方，深得远远的。樟树的叶子稠密、绿得发亮、四季常青，这些都写出了它的“蓬蓬勃勃”。如果我们写一样植物，比如写出荷花的“亭亭玉立”，写出青竹的“坚忍不拔”要写什么呢？孩子们在交流过程中，明白了，原来，写植物也是有讲究的。

二、关注写法，模仿迁移

文中写樟树，采用了“以物喻人”的写作手法。说说宋庆龄和樟树有什么样的相似之处。结合课前搜集的宋庆龄的介绍资料，孩子们发现：樟树有拒虫的香气，宋庆龄有一身正气；樟树的香气永久保持，宋庆龄的一身正气千古流芳；樟树有可贵的木质，宋庆龄有高贵的品质……由宋庆龄和樟树多么的相似，这样的写法就是“以物喻人”。课文浅显易懂，孩子们很容易就理解了。学习课文之后，我让孩子们去找找相似的文章来读读，尝试模仿迁移。

《宋庆龄故居的樟树》是四年级下册一篇借物喻人的叙事性文章。文章具体描写了宋庆龄故居的两课樟树的外形和生长特点，以及它们具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章既表达出作者对两颗樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的崇敬和怀念之情。　　

虽然这一课的写作方法学生初次接触，但是课文内容并不复杂，文章层次也很清楚。教学时，我始终以本为本，通过抓重点段落的重点词句，运用多种方法引导学生读书、思考、品悟，精炼课文内容，达到了牵一发而动全身的效果。　　

《语文课程标准》指出：“语文课是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”

课堂中，语文实践应主要落实在言语实践上。

一、关注细节，习得语言

    写樟树的外形，作者寥寥几笔，勾勒出了樟树“蓬蓬勃勃”的形象。我让学生仔细阅读文本，感受：樟树给人的蓬蓬勃勃的感觉来自于什么？学生发现了：来自于它的枝干，和叶子。樟树的枝干粗壮，伸向四面八方，深得远远的。樟树的叶子稠密、绿得发亮、四季常青，这些都写出了它的“蓬蓬勃勃”。如果我们写一样植物，比如写出荷花的“亭亭玉立”，写出青竹的“坚忍不拔”要写什么呢？孩子们在交流过程中，明白了，原来，写植物也是有讲究的。

二、关注写法，模仿迁移

文中写樟树，采用了“以物喻人”的写作手法。说说宋庆龄和樟树有什么样的相似之处。结合课前搜集的宋庆龄的介绍资料，孩子们发现：樟树有拒虫的香气，宋庆龄有一身正气；樟树的香气永久保持，宋庆龄的一身正气千古流芳；樟树有可贵的木质，宋庆龄有高贵的品质……由宋庆龄和樟树多么的相似，这样的写法就是“以物喻人”。课文浅显易懂，孩子们很容易就理解了。学习课文之后，我让孩子们去找找相似的文章来读读，尝试模仿迁移。