学生已有的学习经验：已经认识了20以内的数，知道把10根小棒捆成立捆表示1个十。2个十是20。也知道把1捆和几根合起来是十几。

在教学时，我首先复习了一下20以内的数，让孩子们从1数到20，再从20倒数到1。先复习一下过去的知识。然后，我又对学生提出了摆一摆的要求，

摆的活动分几步：

（1）摆出9根小棒，再摆一根。问： 现在是几根？再问：怎样让小伙伴一眼就可以看出是10。有的孩子说是左边放5根，右边也放5根。也有的孩子说用橡皮筋捆一捆，这样就是10根。于是我借机介绍我们数学上用的小卡片，明确告诉学生这就是一个十。为本堂课之后的满十进一打下基础。

（2） 摆出23根。要求学生：让学生一看就知道是23。很多孩子心领神会。两捆小棒三根单的小棒一下子就出现在了课桌上。在展示了这种做法后，我问：你为什么这么摆。由此引出二个十和三个一合起来是二十三。

（3） 押24，35，85，巩固一下几个十和几个一合起来是几十几的做法。问话的方式略微变一下：如，三捆加5根是几十几？

（4） 摆出29，再加1根是多少。有很多学生就错了。因为他们知道29之后数30，但29到底是怎样变成30的？我让学生上台展示他的摆法，让孩子们看到9加1根是10根，10根可以用1捆来表示。加上前面的2捆，是3捆，就是30。

（5） 39加上1是多少？还是有学生需要摆一摆。但是有很多学生摆到一半，已经明白了。那么，49加上1呢？59加上1呢？一直过渡到99添上1。可是，为什么是100。我们还是通过摆小棒的形式，清晰直观地让学生看到9捆加上1捆是10捆，10捆就是100，100就是10个十。

练习的形式很丰富。我让学生数教室中的桌子，数教室中的椅子，数香蕉，数小彩球。从70变着方法数到100。课堂气氛十分热烈。

上完这节课，感觉直观学习的方式对低年级的孩子来说非常地重要，抽象的数量关系对他们来说实在是难，譬如，数数，知道怎么数，却不知道为什么这么数。小棒摆一摆，一步一步地做下去，努力地让他们明白这其中的道理，碰触到最本质的东西。值得困惑的是，操作活动的时候班级中总是很乱很乱，不知道如何处理。

学生已有的学习经验：已经认识了20以内的数，知道把10根小棒捆成立捆表示1个十。2个十是20。也知道把1捆和几根合起来是十几。

在教学时，我首先复习了一下20以内的数，让孩子们从1数到20，再从20倒数到1。先复习一下过去的知识。然后，我又对学生提出了摆一摆的要求，

摆的活动分几步：

（1）摆出9根小棒，再摆一根。问： 现在是几根？再问：怎样让小伙伴一眼就可以看出是10。有的孩子说是左边放5根，右边也放5根。也有的孩子说用橡皮筋捆一捆，这样就是10根。于是我借机介绍我们数学上用的小卡片，明确告诉学生这就是一个十。为本堂课之后的满十进一打下基础。

（2） 摆出23根。要求学生：让学生一看就知道是23。很多孩子心领神会。两捆小棒三根单的小棒一下子就出现在了课桌上。在展示了这种做法后，我问：你为什么这么摆。由此引出二个十和三个一合起来是二十三。

（3） 押24，35，85，巩固一下几个十和几个一合起来是几十几的做法。问话的方式略微变一下：如，三捆加5根是几十几？

（4） 摆出29，再加1根是多少。有很多学生就错了。因为他们知道29之后数30，但29到底是怎样变成30的？我让学生上台展示他的摆法，让孩子们看到9加1根是10根，10根可以用1捆来表示。加上前面的2捆，是3捆，就是30。

（5） 39加上1是多少？还是有学生需要摆一摆。但是有很多学生摆到一半，已经明白了。那么，49加上1呢？59加上1呢？一直过渡到99添上1。可是，为什么是100。我们还是通过摆小棒的形式，清晰直观地让学生看到9捆加上1捆是10捆，10捆就是100，100就是10个十。

练习的形式很丰富。我让学生数教室中的桌子，数教室中的椅子，数香蕉，数小彩球。从70变着方法数到100。课堂气氛十分热烈。

上完这节课，感觉直观学习的方式对低年级的孩子来说非常地重要，抽象的数量关系对他们来说实在是难，譬如，数数，知道怎么数，却不知道为什么这么数。小棒摆一摆，一步一步地做下去，努力地让他们明白这其中的道理，碰触到最本质的东西。值得困惑的是，操作活动的时候班级中总是很乱很乱，不知道如何处理。