一、教材分析
《妈妈》是湘教版《义务教育标准实验教科书?语文》一年级上册的一篇课文，是一首极富儿童情趣的小诗。全诗共六行，每两行一小节。诗歌从儿童的心理角度出发，分别用星星、月亮和太阳比喻妈妈，以表达孩子对母爱的深切感受。语言浅显、生动，比喻恰当，很适合儿童阅读、感悟。
二、学生分析
“世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝”。妈妈爱孩子，孩子更离不开妈妈，我想他们在学习这首儿童诗时一定会兴趣盎然。我估计，在朗读时会有一部分同学重读音节读不出来，有唱读的现象，读不出那种感情；在识字的过程中，学生还不能够运用识字的方法来记字形，当学生置身于星星、月亮和太阳之中时，他们的想像可能还不够丰富。教师对此应胸有成竹。
三、教学设想
这首诗语言浅显生动，比喻恰当，韵律和谐优美。如何把握儿童诗的特点，调动学生多种感官与学习过程，进而发展他们的语言，启迪他们的智慧，张扬他们的个性，让“浮化语文”实实在在地体现在课堂中，是备课时思考的重点。
孩子们的童心是一个诗的国度，他们那一句句自然流淌出来的未经雕琢的语言是世界上最纯、最美的语句。教学中，一方面要灵活地利用教材，创设情境，读中感悟，启迪联想，在“情趣”中拨动学生的心弦，开启学生的心扉，让他们欣然走进诗的意境；另一方面，要引导学生将纯净的目光投向美好的生活，从他们的心灵堂处真切地体会到妈妈对子女的爱。在暖洋洋的母爱中，在音乐画面、诗歌为一体的氛围中，在学生们积极参与的合作交流中，使学生的语文素养随着心灵和情感的熏陶而提升。
四、教学要求
1．认识14个生字，会写“里、星、么、入、太、中”6个字。
2．朗读课文，背诵课文。 3．体会妈妈对子女的爱。
五、重点难点
1．重点：掌握6个生字的音、形、义、朗读、背诵课文。
2．难点：联系生活，体会妈妈的爱。
六、教学准备 CAI课件
七、说教学过程
（一）创设情（景）境，快乐识字
1．老师唱歌曲《鲁冰花》。（演CAI课件（一））（伴着老师的歌声、屏幕出现，妈妈和孩子们欢乐的场面图并配有《鲁冰花》的音乐）
2．如果哪个小朋友能读准妈妈手心里的词语，妈妈就会朝你开心的笑。（屏幕上出现带拼音的词语，随即课件演示生字的笔顺、笔画）。
3．谁想当小老师带大家读读这些字？（选2－3个小老师带读）
4．如果拼音不见了，你还认识它们吗？一起来，试试看。
5．小朋友认字真快，你看妈妈笑得更开心了，更爱孩子们了，来我们一起来听一首诗。（演示CAI课件（二），朗读课文《妈妈》并配有相关画面）
6．喜欢这首诗吗？那我们一起来学习吧！
（二）教师引导，学生自读
1．课文的三个小节表达方式相同，都是前一句用比喻写“妈妈是什么？”后一句用事例说明这样比喻的原因。根据这一特点，我以第一节作为范例，指导学生阅读理解。
（1）自读课文，说说课文把妈妈比喻什么。（课件演示，创设情境）
（2）想一想，为什么说妈妈是星星。（扣住“明亮”一词理解）
（3）你觉得你妈妈的眼睛什么时候最明亮？（联系生活，体会感情）
2．第二、三不节的阅读，我采用分组的方式，按上述步骤进行，阅读第二小节时，我利用图画把学生带入情境，说出自己的情绪体验；阅读第三小节时，我借助“暖洋洋”引导学生联系家庭生活，举出一些具体事例说明妈妈给家庭带来的温暖，以表达对母爱的深切感受。
（三）朗读挑战，尝试背诵
1．下面我们要进行一场朗读比赛，谁读得最流利、声音最响亮，谁就来当擂主。（讲桌上插一面红旗作为擂台），要想当好擂主可没那么容易，老师现在给你们一些时间，读一读，信心十足了再举手。
2．自由领读。 3、先两人上台比赛，赢者为擂主登上擂台（师生共同评价）。
4．其他人轮番挑战擂主（学生支持擂主举手心，支持挑战者举手背，以此票数来决胜擂主可随时下台）。
5．学生尝试背诵。 6．播放《鲁冰花》，学生律动。
（四）句式迁移，创编诗歌
1．昨天我在家里试着用课文中的这个句式作了两句诗呢，不过，我把它藏在画里面了，聪明的小朋友，你们能猜出我作的诗句了吗？（出示CAI课件）指名看图仿说：妈妈是家中的——。
2．（预计学生会有多种回答，教师以鼓励为主，适时调控，如有超越教师的思维范围的答案，只要合理便要及时肯定。）
3．你们还能想像出其他的句子吗？
4．像这样一句一句很美的句子合起来就是一首小诗呢！大家想不想作诗呀？这样吧，四人小组每人想一句，合起来作一首诗，怎么样？
5．小组合作作诗。 6．集体汇报交流。
（五）自选方式，课外延伸
为了让更多的人来欣赏我们的诗，小朋友可以将你的诗配上插图贴在你的床头，也可以写在卡片上送给你最喜欢的人，会上网的小朋友还可以和爸爸妈妈一起把你写的诗发到网上，让好多好多人都能看到你写的诗。
（播放《鲁冰花》）的歌曲。再次展现妈妈和孩子们的欢乐场面。
五、说教学反思
作为全班有90%的学生都来自农村的班级，我在设计本课教案时，始终有个顾虑：让学生成为活动的主体，教师能驾驭好这节课吗？这样能达到预定的效果吗？
我想：不管教研教改的步履多么艰难，我都要一如既往的坚持下去。教学中，我以《鲁冰花》的歌曲，以妈妈和孩子们的欢乐场面，把学生带进了生动愉悦的教学情境，来快乐识字。这样一个活动情境，充分调动了学生的学习情绪，把枯燥的识字变为快乐的识字，把教学过程变为了带有感悟色彩的学习活动。
学生是学习活动的主人。这堂课着眼于学生的主体发展，课文的三个小节表达方式相同，根据这一特点，我以第一节作为范例，指导学生阅读理解，第二、三小节的阅读，采用分组学习的方式，这样使学生的学习由原来的被动单一性接受变为主动创造，让学生在课堂上真正地“动”起来。
读，不再是强制地读，而是自立、自愿地要求朗读。教学中，我采用了打擂的形式，孩子们的朗读热情非常高，在他们的一读一评中，既投高了听、读水平，又加深对课文内容的理解。
正当孩子们沉浸在愉悦的朗读、背诵的氛围中，让他们了解自己，这时，孩子们更加兴趣盎然，展开想像的翅膀，仿佛自己真的变成了一个个小诗人。
这节课成功地结束了，我感触极深，新课程改革在农村小学也同样可以倡导。

一、教材分析
《妈妈》是湘教版《义务教育标准实验教科书?语文》一年级上册的一篇课文，是一首极富儿童情趣的小诗。全诗共六行，每两行一小节。诗歌从儿童的心理角度出发，分别用星星、月亮和太阳比喻妈妈，以表达孩子对母爱的深切感受。语言浅显、生动，比喻恰当，很适合儿童阅读、感悟。
二、学生分析
“世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝”。妈妈爱孩子，孩子更离不开妈妈，我想他们在学习这首儿童诗时一定会兴趣盎然。我估计，在朗读时会有一部分同学重读音节读不出来，有唱读的现象，读不出那种感情；在识字的过程中，学生还不能够运用识字的方法来记字形，当学生置身于星星、月亮和太阳之中时，他们的想像可能还不够丰富。教师对此应胸有成竹。
三、教学设想
这首诗语言浅显生动，比喻恰当，韵律和谐优美。如何把握儿童诗的特点，调动学生多种感官与学习过程，进而发展他们的语言，启迪他们的智慧，张扬他们的个性，让“浮化语文”实实在在地体现在课堂中，是备课时思考的重点。
孩子们的童心是一个诗的国度，他们那一句句自然流淌出来的未经雕琢的语言是世界上最纯、最美的语句。教学中，一方面要灵活地利用教材，创设情境，读中感悟，启迪联想，在“情趣”中拨动学生的心弦，开启学生的心扉，让他们欣然走进诗的意境；另一方面，要引导学生将纯净的目光投向美好的生活，从他们的心灵堂处真切地体会到妈妈对子女的爱。在暖洋洋的母爱中，在音乐画面、诗歌为一体的氛围中，在学生们积极参与的合作交流中，使学生的语文素养随着心灵和情感的熏陶而提升。
四、教学要求
1．认识14个生字，会写“里、星、么、入、太、中”6个字。
2．朗读课文，背诵课文。 3．体会妈妈对子女的爱。
五、重点难点
1．重点：掌握6个生字的音、形、义、朗读、背诵课文。
2．难点：联系生活，体会妈妈的爱。
六、教学准备 CAI课件
七、说教学过程
（一）创设情（景）境，快乐识字
1．老师唱歌曲《鲁冰花》。（演CAI课件（一））（伴着老师的歌声、屏幕出现，妈妈和孩子们欢乐的场面图并配有《鲁冰花》的音乐）
2．如果哪个小朋友能读准妈妈手心里的词语，妈妈就会朝你开心的笑。（屏幕上出现带拼音的词语，随即课件演示生字的笔顺、笔画）。
3．谁想当小老师带大家读读这些字？（选2－3个小老师带读）
4．如果拼音不见了，你还认识它们吗？一起来，试试看。
5．小朋友认字真快，你看妈妈笑得更开心了，更爱孩子们了，来我们一起来听一首诗。（演示CAI课件（二），朗读课文《妈妈》并配有相关画面）
6．喜欢这首诗吗？那我们一起来学习吧！
（二）教师引导，学生自读
1．课文的三个小节表达方式相同，都是前一句用比喻写“妈妈是什么？”后一句用事例说明这样比喻的原因。根据这一特点，我以第一节作为范例，指导学生阅读理解。
（1）自读课文，说说课文把妈妈比喻什么。（课件演示，创设情境）
（2）想一想，为什么说妈妈是星星。（扣住“明亮”一词理解）
（3）你觉得你妈妈的眼睛什么时候最明亮？（联系生活，体会感情）
2．第二、三不节的阅读，我采用分组的方式，按上述步骤进行，阅读第二小节时，我利用图画把学生带入情境，说出自己的情绪体验；阅读第三小节时，我借助“暖洋洋”引导学生联系家庭生活，举出一些具体事例说明妈妈给家庭带来的温暖，以表达对母爱的深切感受。
（三）朗读挑战，尝试背诵
1．下面我们要进行一场朗读比赛，谁读得最流利、声音最响亮，谁就来当擂主。（讲桌上插一面红旗作为擂台），要想当好擂主可没那么容易，老师现在给你们一些时间，读一读，信心十足了再举手。
2．自由领读。 3、先两人上台比赛，赢者为擂主登上擂台（师生共同评价）。
4．其他人轮番挑战擂主（学生支持擂主举手心，支持挑战者举手背，以此票数来决胜擂主可随时下台）。
5．学生尝试背诵。 6．播放《鲁冰花》，学生律动。
（四）句式迁移，创编诗歌
1．昨天我在家里试着用课文中的这个句式作了两句诗呢，不过，我把它藏在画里面了，聪明的小朋友，你们能猜出我作的诗句了吗？（出示CAI课件）指名看图仿说：妈妈是家中的——。
2．（预计学生会有多种回答，教师以鼓励为主，适时调控，如有超越教师的思维范围的答案，只要合理便要及时肯定。）
3．你们还能想像出其他的句子吗？
4．像这样一句一句很美的句子合起来就是一首小诗呢！大家想不想作诗呀？这样吧，四人小组每人想一句，合起来作一首诗，怎么样？
5．小组合作作诗。 6．集体汇报交流。
（五）自选方式，课外延伸
为了让更多的人来欣赏我们的诗，小朋友可以将你的诗配上插图贴在你的床头，也可以写在卡片上送给你最喜欢的人，会上网的小朋友还可以和爸爸妈妈一起把你写的诗发到网上，让好多好多人都能看到你写的诗。
（播放《鲁冰花》）的歌曲。再次展现妈妈和孩子们的欢乐场面。
五、说教学反思
作为全班有90%的学生都来自农村的班级，我在设计本课教案时，始终有个顾虑：让学生成为活动的主体，教师能驾驭好这节课吗？这样能达到预定的效果吗？
我想：不管教研教改的步履多么艰难，我都要一如既往的坚持下去。教学中，我以《鲁冰花》的歌曲，以妈妈和孩子们的欢乐场面，把学生带进了生动愉悦的教学情境，来快乐识字。这样一个活动情境，充分调动了学生的学习情绪，把枯燥的识字变为快乐的识字，把教学过程变为了带有感悟色彩的学习活动。
学生是学习活动的主人。这堂课着眼于学生的主体发展，课文的三个小节表达方式相同，根据这一特点，我以第一节作为范例，指导学生阅读理解，第二、三小节的阅读，采用分组学习的方式，这样使学生的学习由原来的被动单一性接受变为主动创造，让学生在课堂上真正地“动”起来。
读，不再是强制地读，而是自立、自愿地要求朗读。教学中，我采用了打擂的形式，孩子们的朗读热情非常高，在他们的一读一评中，既投高了听、读水平，又加深对课文内容的理解。
正当孩子们沉浸在愉悦的朗读、背诵的氛围中，让他们了解自己，这时，孩子们更加兴趣盎然，展开想像的翅膀，仿佛自己真的变成了一个个小诗人。
这节课成功地结束了，我感触极深，新课程改革在农村小学也同样可以倡导。