【说教材】
《争论的故事》是一篇说理性的文章，它将清代笑话集《笑林广集》中的一则笑话自然地结合于师生对话的场景中，同时把“做事应抓住时机”的道理巧妙地蕴含其中，发人深省，寓教于乐。课文分两部分：第一部分，主要写盛老师讲的故事：兄弟俩看到大雁不去射，反而争论怎么吃大雁，还找路过的老人评理，最后大雁飞走了，兄弟俩再也射不着了。这一部分在叙事中寓理——兄弟俩因“争论”而错失射雁的时机。第二部分，主要写盛老师启发同学们谈听了故事的感想。这部分借文中的学生之口说理，帮助学生感悟理解并产生共鸣，从而深入领会故事中蕴含的深刻道理。因为上的是第一课时，所以我将本节课的目标定为：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语；
2、能正确、流利地朗读课文；
3、初步感知课文，简单说说这个故事。
本节课的教学重点为：
1、能正确、流利地朗读课文；
2、识字写字，重点学写“聚”、“赞”。
为了帮助学生更好地把握目标，解决重点难点，我准备了多媒体课件及写字纸。
【说教法学法】
1、从读到讲要达成“讲讲这个故事”的目标，那么，引领学生实实在在地读通，“批文入情”地读好是课堂教学的重头戏。
2、从读到悟有感情地朗读，就要让学生的情感活动伴随读书的全过程。在读这篇蕴含着深刻道理的文章时，更要促学生之情去感悟，引学生之理而共鸣。感悟既是一种心理活动，又是一种情感经历，还是一种审美的体验。阅读教学，就要引导学生实践从读到悟的经历，从而开拓学生的视野，实现对文本的超越。
【说教学过程】
一、谈话导入：
同学们好，咱们今天是第一次见面，我先做个自我介绍，我是唐老师，“唐”就是大家都爱吃的“糖”去掉米字旁。今天呀，我可不是一个人来的，我还请来了一位讲故事的高手盛老师，她要给大家讲一个故事，想听吗？（板书课题：２５　争论的故事）
（上课伊始，教师即投“生”所好，用故事一下吸引学生的注意。）
二、初读课文，学习生字词。
1、自读课文，要求：
第一，做到读准字音，遇到不认识的字，请你到课后的生字表中去找一找，认一认；
第二，做到读通句子，遇到难读的地方要回过头来多读几遍；
第三，标出自然段的序号。
2、课文中有几个特别难读的字，，你能读好吗？
出示：争辩 评理 剖开 笨蛋 关键
赞许 煮着吃 烤了吃 兄弟俩
（1） 指名读，重点指导“剖开 ”、“兄弟俩”。
（2） 男生去拼音读。
（3） 女生去拼音读。
3、在这篇课文里，还有几个四字词语，敢挑战吗？
出示： 不以为然 烟熏火燎 聚精会神
争论不休 两全其美 无影无踪
（1） 指名读。
（2） 结合句子理解“不以为然”、“烟熏火燎”、“聚精会神”。
（3） 再读词语。
三、自读课文，理清条理
1、请同学们打开课本，看看本课有几个自然段。
2、师出示：
“ …………
盛老师聚精会神地听着,不时地向同学们投去赞许的目光。”
(1) 这里的特殊的标点符号表示什么？
(2) 出示：如果是整段文章或诗行的省略，可以使用十二个小圆点来表示。-----《标点符号用法》
3、指名分段读课文，相机正音。
4、同学们大概地看一下课文，看哪几个自然段写了盛老师讲故事？6—12自然段又写了什么？
（阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。要读懂课文，扫清字词障碍、把课文读通是第一步。因为是参加区里的赛课，因此，初读这一关一定要扎实，要给学生充分的时间去读。但又要注意采用学生喜欢的新颖的形式，避免枯燥、机械重复。让学生乐于阅读，使先前激起的阅读兴趣得到保持。）
四、理清故事，简单讲述
1、我们先把目光关注到盛老师讲的故事上来，用你喜欢的方式读读2—5自然段，想想盛老师讲了一个什么故事？
（1）出示：兄弟俩本想--------，
却为-------------，
后来-------------，
结果-------------。
（2）谁能根据提示来说说这个故事？
(3)分角色读一读这个故事。
（叶圣陶说：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者当时心灵相通。”在精读这一段时，从分角色朗读，到一个人读出不同任务的不同语气，再到讲讲这故事，引导学生不断的深入体验，揣摩人物心理，从而忘我地投入，真情地表达，为理解第二部分课文打下了基础。）
五、写字
1、师说自己记字方法。
2、学生说记字方法。
3、师范写：聚、赞
4、学生练习描红。
5、展示学生的字，评价。
（对于三年级的学生来说，识字写字是课堂上非常重要的一个环节，如何引导他们通过多种方法识字，如何教会他们写字，是语文教师义不容辞的职责，也是重视语文课程标准的体现。）

【说教材】
《争论的故事》是一篇说理性的文章，它将清代笑话集《笑林广集》中的一则笑话自然地结合于师生对话的场景中，同时把“做事应抓住时机”的道理巧妙地蕴含其中，发人深省，寓教于乐。课文分两部分：第一部分，主要写盛老师讲的故事：兄弟俩看到大雁不去射，反而争论怎么吃大雁，还找路过的老人评理，最后大雁飞走了，兄弟俩再也射不着了。这一部分在叙事中寓理——兄弟俩因“争论”而错失射雁的时机。第二部分，主要写盛老师启发同学们谈听了故事的感想。这部分借文中的学生之口说理，帮助学生感悟理解并产生共鸣，从而深入领会故事中蕴含的深刻道理。因为上的是第一课时，所以我将本节课的目标定为：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语；
2、能正确、流利地朗读课文；
3、初步感知课文，简单说说这个故事。
本节课的教学重点为：
1、能正确、流利地朗读课文；
2、识字写字，重点学写“聚”、“赞”。
为了帮助学生更好地把握目标，解决重点难点，我准备了多媒体课件及写字纸。
【说教法学法】
1、从读到讲要达成“讲讲这个故事”的目标，那么，引领学生实实在在地读通，“批文入情”地读好是课堂教学的重头戏。
2、从读到悟有感情地朗读，就要让学生的情感活动伴随读书的全过程。在读这篇蕴含着深刻道理的文章时，更要促学生之情去感悟，引学生之理而共鸣。感悟既是一种心理活动，又是一种情感经历，还是一种审美的体验。阅读教学，就要引导学生实践从读到悟的经历，从而开拓学生的视野，实现对文本的超越。
【说教学过程】
一、谈话导入：
同学们好，咱们今天是第一次见面，我先做个自我介绍，我是唐老师，“唐”就是大家都爱吃的“糖”去掉米字旁。今天呀，我可不是一个人来的，我还请来了一位讲故事的高手盛老师，她要给大家讲一个故事，想听吗？（板书课题：２５　争论的故事）
（上课伊始，教师即投“生”所好，用故事一下吸引学生的注意。）
二、初读课文，学习生字词。
1、自读课文，要求：
第一，做到读准字音，遇到不认识的字，请你到课后的生字表中去找一找，认一认；
第二，做到读通句子，遇到难读的地方要回过头来多读几遍；
第三，标出自然段的序号。
2、课文中有几个特别难读的字，，你能读好吗？
出示：争辩 评理 剖开 笨蛋 关键
赞许 煮着吃 烤了吃 兄弟俩
（1） 指名读，重点指导“剖开 ”、“兄弟俩”。
（2） 男生去拼音读。
（3） 女生去拼音读。
3、在这篇课文里，还有几个四字词语，敢挑战吗？
出示： 不以为然 烟熏火燎 聚精会神
争论不休 两全其美 无影无踪
（1） 指名读。
（2） 结合句子理解“不以为然”、“烟熏火燎”、“聚精会神”。
（3） 再读词语。
三、自读课文，理清条理
1、请同学们打开课本，看看本课有几个自然段。
2、师出示：
“ …………
盛老师聚精会神地听着,不时地向同学们投去赞许的目光。”
(1) 这里的特殊的标点符号表示什么？
(2) 出示：如果是整段文章或诗行的省略，可以使用十二个小圆点来表示。-----《标点符号用法》
3、指名分段读课文，相机正音。
4、同学们大概地看一下课文，看哪几个自然段写了盛老师讲故事？6—12自然段又写了什么？
（阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。要读懂课文，扫清字词障碍、把课文读通是第一步。因为是参加区里的赛课，因此，初读这一关一定要扎实，要给学生充分的时间去读。但又要注意采用学生喜欢的新颖的形式，避免枯燥、机械重复。让学生乐于阅读，使先前激起的阅读兴趣得到保持。）
四、理清故事，简单讲述
1、我们先把目光关注到盛老师讲的故事上来，用你喜欢的方式读读2—5自然段，想想盛老师讲了一个什么故事？
（1）出示：兄弟俩本想--------，
却为-------------，
后来-------------，
结果-------------。
（2）谁能根据提示来说说这个故事？
(3)分角色读一读这个故事。
（叶圣陶说：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者当时心灵相通。”在精读这一段时，从分角色朗读，到一个人读出不同任务的不同语气，再到讲讲这故事，引导学生不断的深入体验，揣摩人物心理，从而忘我地投入，真情地表达，为理解第二部分课文打下了基础。）
五、写字
1、师说自己记字方法。
2、学生说记字方法。
3、师范写：聚、赞
4、学生练习描红。
5、展示学生的字，评价。
（对于三年级的学生来说，识字写字是课堂上非常重要的一个环节，如何引导他们通过多种方法识字，如何教会他们写字，是语文教师义不容辞的职责，也是重视语文课程标准的体现。）