一、说教材
《童年读〈水浒传〉》是鄂教版四年级上册的一篇课文，是本册话题单元“读书故事”中的一个重要组成部分。鄂教版新教材采用话题隐含的单元呈现方式，从整体上显示出本册教材快乐、想象、探究、创新的风格特点。本单元的主题是引导学生思考自己读书的目的，检讨自己读书的态度，和同学们交流自己读书的方法和读书的乐趣。
紧承话题单元的核心指导思想，《童年读〈水浒传〉》这篇课文，作者用平实自然的语言写出了自己的亲身经历：告诉我们他爱上《水浒传》的原因，读《水浒传》的过程以及读了《水浒传》后的收获。透过文字我们和作者一起感受了中国传统文学的魅力，了解了课外阅读对语文学习的促进作用，激发了孩子们对传统文化的兴趣，培养了课外阅读的习惯。
（一） 知识与能力目标：

以《课标》为依据，结合本课教学内容以及中年段阅读教学“抓重点词句理解课文内容”的训练重点，特拟订本课的教学目标：
1、学会本课的12个生字，会认8个生字。能正确认读和理解：“百听不厌、身材魁梧、破涕为笑、迫不及待、赤手空拳、观摩”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，练习复述课文。
3、理解课文内容，鼓励学生多读书，读好书，培养课外阅读的习惯。
4、鼓励学生通过多种方式查找资料，了解水浒人物故事与同学交流，感受阅读的快乐 。
（二） 情感态度和价值观：

在课程资源的熏陶下，体会多读书，读好书对人生有重大的意义，培养学生课外阅读的习惯。其中，引导学生从课文的语言文字中体会出“我”爱看《水浒传》并从读书中感受到快乐是本课教学的重点之一。引导学生感受中国古典文学的独特魅力，激发学生对传统文化的兴趣，了解课外阅读对语文学习的促进作用是本课教学的难点。
二、说教法

《水浒传》是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，故事情节引人入胜，语言丰富生动，深受老百姓的喜爱。问题的探究----“我怎样爱读《水浒传》？”贯穿教学的始终，它既是文章的主线索，又是人物心灵的镜子、阅读故事的眼睛。教学设计中，采用读的策略，抓住重点词句段，进行反复诵读品悟，将问题的探究转化为一种快乐的学习活动。同时，采用“以学生为生命主体，重视合作、探究、体验”的学习模式，提高学生听说读写的能力，使学生感受到学习语文的快乐。在本课的教法中拟体现以下几个特点：
1、 运用电教手段优化教学。通过音像资源创设情境，再现画面，从而激活思维、诱发情思，有助于学生跨越时空，感受中国传统文学的魅力。
2、 以读代讲法。《课标》要求：“不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”本课语言文字细腻传神，教师可将课堂的时间、空间最大限度地交还给学生，学生通过多层次的朗读感悟，读中体验。
3、阅读中重积累。博览群书，可以开阔思路，活跃文思。《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书。”因此鼓励学生通过多种方式查找资料，了解水浒人物故事，进一步体会《水浒传》对人物刻画的成功，并且课外阅读《水浒传》，和同学们交流读书的收获。
三、说学法
新课程理念下的语文课堂应是一个学生自主活动的课堂。读写结合、自主体验、合作交流是学生语文学习的重要方式。要实现多维目标的和谐统一，就必须尊重学生主体学习需要，组织和开展有序的语文活动，学生在语文活动中品读感悟、体验交流。学习本课，学生可采用“读、画、品、悟、议、写”的学习方法，逐步突破重难点。不同的学生都会在语文活动中获得最大限度的发展。
四、说教学设计
（一）、 创设情境，学生期待走进《水浒传》
　 初识《水浒传》
　 　1、播放《好汉歌》，调动学生的情绪。
　 　2、展示《水浒传》全套书。让学生谈谈对 《水浒传》有什么了解。说说自己喜欢的水浒人物。
【设计意图：开课时，运用音像资源创设情境，播放《好汉歌》，引导学生感受英雄人物的豪情壮举，有助于激发学生的学习主动性；紧接着，展示《水浒传》全套书诱发学生的阅读期待，在阅读期待中点燃求知的火花。不知不觉中，学生一上课就进入最佳的学习状态，成为课堂的主人。】
（二）、 初读课文，在整体感知中把握课文的内容
1．学生自由读课文，教师强调要求：
（1）读通课文，遇到不懂的字或者词语，借助工具书或者联系上下文解释。
（2）再读课文，边读边思考：课文写了“我”读《水浒传》的几个过程？
（3）交流课前查找的资料，了解《水浒传》里的故事：如“程咬金三板斧”、“秦叔宝卖马”、“武松打虎”等等故事。
2.检查学生生字词认读情况，教师正音。
3.指名分自然段读课文一遍，注意读准字音，读通句子。
4 .师生、生生间互动交流。学生通过自读研讨，将课文分为三个部分：想看《水浒传》——爱看《水浒传》——读《水浒传》的收获
　　　
【设计意图：学习课文，读是基础。要想学生学得扎实，必须重视初读的过程。给足学生充分的时间与文本对话。朗读是对话的重要手段和途径。初读阶段的朗读不仅要充分，还要有层次、有目的。通过两次有的放矢、扎实有序的初读后，学生能整体感知课文内容。通过读课文，学生理清课文的层次，并依此将课文分为三个部分。整个初读过程，教师徇情导学，从生命的高度审视课堂教学，唤醒学生丰富的情感，为探究“我”怎样爱读《水浒传》奠定基础。】
　三、 品读精思，感悟交流。
（一）、学习第一部分（1~3自然段）想看《水浒传》
　1．请学生自由朗读课文的第1~3自然段，思考：“我”如何爱上读《水浒传》的？
　　指导学生体会：
　　（！）小时侯听邻居老大爷讲故事，初次接触水浒故事就被深深吸引住了，对于武松打虎更是百听不厌。
　　（2）写在家里找到一套《水浒传》，虽然看不懂，却盼望能读像《水浒传》这样有趣的书。
　　(3)写当心爱的书被大火吞没了后，哭着要《水浒传》，直到妈妈答应了才破涕为笑，更表明了“我”想看《水浒传》的心情。
　　师根据学生的回答，指导朗读相关的部分。通过这几件事情，我们不难看出“我”爱上了读《水浒传》。
　（二）、学习第二部分（4、5自然段）爱看《水浒传》
　1．指名读4、5自然段。思考：从这4、5自然段中的哪些语句，可以体会出“我”爱看《水浒传》？
　2．学生带着问题自读4、5自然段后汇报学习成果。
　3．指名朗读。让学生想象画面，深入体会“爱读”。
　　（1）师：我“迫不及待”地读起来，谁能说说“迫不及待”的意思？“我”是怎么“迫不及待”地读的？（早上……晚上……放学路上……）
　　（2）师：“我”还怎么读呢？（发挥想象）
　4．品读“武松打虎”的细致描写，以第5自然段的描写为剧本，小组排演“武松打虎”小短剧。
　　（1）自由朗读这个自然段。
　　（2）请小组合作排演武松打虎的小短剧。可以加上对话，看看哪个小组最精彩？
　5．感情朗读，读出“我”的痴迷和喜爱，感受“我”阅读《水浒传》的喜悦。
　　带上自己的感情读这两个自然段。指名读、齐读。
　（三）、学习第三部分（6自然段）读《水浒传》的收获
1、 师：自由读这个自然段，看看这个自然段又说了什么？
2、师：你们自己读书的时候，有没有象文中的“我”这样，有自己的收获呢？和你的同桌说一说。
　3、全班交流。
　4、师：谁来说给大家听听？
　5、师：我们再一起读读文中“我”的收获。
（四）、复述课文。
　　学到这里，我们知道了文中的“我”童年读《水浒传》的故事，经历了三个过程：想看《水浒传》——爱看《水浒传》——读《水浒传》有的收获，请你快速浏览一遍课文，结合老师的板书，复述课文。
【设计意图：根据中年段大纲要求，词句段的教学是中年段教学重点。通过指导学生对关键词句的品读感悟，体会词句使用的准确、传神，设计时，尝试使用教师评价促进词语教学形象化的方法，弱化生硬地讲解，使学生读得入情入味，使整个学习过程不着痕迹。课文的第二部分是文章的重点。学习这一部分，重点让学生从课文的语音文字中体会“我“爱看《水浒传》，从读书中感受到快乐。抓住“迫不及待”“早上在晨曦中看，晚上在煤油灯下看，放学回来的路上还坐在菜地上看个没完”这一段，还有“我反复读了好几遍”等词句体会“我”的痴迷。还可以让学生想象“我”读书时的情景，读到兴起处会怎样？学习“武松打虎”部分时是排演课本短剧，目的是帮助学生变静态的文本语言为动态的演出实践，培养学生的综合素养。】
四）课外延伸，交流读书收获
　　　　　布置课后练习
1、准备一个“水浒英雄人物”的小故事，讲给你的朋友听听。
2、办一期以“水浒英雄人物”为主题的小报。
3、排演课本剧。选自己喜欢的水浒故事小组合作完成。
【设计意图：由于学生的个体差异和不同的学习需求，我提出三个课后练习供学生选择：一是讲水浒故事。二是读写结合的练习，目的是从读文的启发入手，以学生的生活实际为依托，激发孩子们对传统文化的兴趣。三是排演课本剧，培养学生的综合素养。学生在这些丰富多彩的语文学习活动中感受到语文学习的快乐。】
　
结束语：
生活中，学生也有自己喜爱的、感兴趣的事物，如书籍、用品、吃的、玩的，甚至上网，那种渴望得到的心情与课文中的“我”不是相通的吗？作为教师关键是要把学生的兴趣、爱好转移到对他们的身心健康和学习有益的事情上来。从学习《童年读〈水浒传〉》一课培养学生课外阅读的习惯，让他们多读书，读好书，从读书中感受快乐。
　
再见

一、说教材
《童年读〈水浒传〉》是鄂教版四年级上册的一篇课文，是本册话题单元“读书故事”中的一个重要组成部分。鄂教版新教材采用话题隐含的单元呈现方式，从整体上显示出本册教材快乐、想象、探究、创新的风格特点。本单元的主题是引导学生思考自己读书的目的，检讨自己读书的态度，和同学们交流自己读书的方法和读书的乐趣。
紧承话题单元的核心指导思想，《童年读〈水浒传〉》这篇课文，作者用平实自然的语言写出了自己的亲身经历：告诉我们他爱上《水浒传》的原因，读《水浒传》的过程以及读了《水浒传》后的收获。透过文字我们和作者一起感受了中国传统文学的魅力，了解了课外阅读对语文学习的促进作用，激发了孩子们对传统文化的兴趣，培养了课外阅读的习惯。
（一） 知识与能力目标：

以《课标》为依据，结合本课教学内容以及中年段阅读教学“抓重点词句理解课文内容”的训练重点，特拟订本课的教学目标：
1、学会本课的12个生字，会认8个生字。能正确认读和理解：“百听不厌、身材魁梧、破涕为笑、迫不及待、赤手空拳、观摩”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，练习复述课文。
3、理解课文内容，鼓励学生多读书，读好书，培养课外阅读的习惯。
4、鼓励学生通过多种方式查找资料，了解水浒人物故事与同学交流，感受阅读的快乐 。
（二） 情感态度和价值观：

在课程资源的熏陶下，体会多读书，读好书对人生有重大的意义，培养学生课外阅读的习惯。其中，引导学生从课文的语言文字中体会出“我”爱看《水浒传》并从读书中感受到快乐是本课教学的重点之一。引导学生感受中国古典文学的独特魅力，激发学生对传统文化的兴趣，了解课外阅读对语文学习的促进作用是本课教学的难点。
二、说教法

《水浒传》是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，故事情节引人入胜，语言丰富生动，深受老百姓的喜爱。问题的探究----“我怎样爱读《水浒传》？”贯穿教学的始终，它既是文章的主线索，又是人物心灵的镜子、阅读故事的眼睛。教学设计中，采用读的策略，抓住重点词句段，进行反复诵读品悟，将问题的探究转化为一种快乐的学习活动。同时，采用“以学生为生命主体，重视合作、探究、体验”的学习模式，提高学生听说读写的能力，使学生感受到学习语文的快乐。在本课的教法中拟体现以下几个特点：
1、 运用电教手段优化教学。通过音像资源创设情境，再现画面，从而激活思维、诱发情思，有助于学生跨越时空，感受中国传统文学的魅力。
2、 以读代讲法。《课标》要求：“不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”本课语言文字细腻传神，教师可将课堂的时间、空间最大限度地交还给学生，学生通过多层次的朗读感悟，读中体验。
3、阅读中重积累。博览群书，可以开阔思路，活跃文思。《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书。”因此鼓励学生通过多种方式查找资料，了解水浒人物故事，进一步体会《水浒传》对人物刻画的成功，并且课外阅读《水浒传》，和同学们交流读书的收获。
三、说学法
新课程理念下的语文课堂应是一个学生自主活动的课堂。读写结合、自主体验、合作交流是学生语文学习的重要方式。要实现多维目标的和谐统一，就必须尊重学生主体学习需要，组织和开展有序的语文活动，学生在语文活动中品读感悟、体验交流。学习本课，学生可采用“读、画、品、悟、议、写”的学习方法，逐步突破重难点。不同的学生都会在语文活动中获得最大限度的发展。
四、说教学设计
（一）、 创设情境，学生期待走进《水浒传》
　 初识《水浒传》
　 　1、播放《好汉歌》，调动学生的情绪。
　 　2、展示《水浒传》全套书。让学生谈谈对 《水浒传》有什么了解。说说自己喜欢的水浒人物。
【设计意图：开课时，运用音像资源创设情境，播放《好汉歌》，引导学生感受英雄人物的豪情壮举，有助于激发学生的学习主动性；紧接着，展示《水浒传》全套书诱发学生的阅读期待，在阅读期待中点燃求知的火花。不知不觉中，学生一上课就进入最佳的学习状态，成为课堂的主人。】
（二）、 初读课文，在整体感知中把握课文的内容
1．学生自由读课文，教师强调要求：
（1）读通课文，遇到不懂的字或者词语，借助工具书或者联系上下文解释。
（2）再读课文，边读边思考：课文写了“我”读《水浒传》的几个过程？
（3）交流课前查找的资料，了解《水浒传》里的故事：如“程咬金三板斧”、“秦叔宝卖马”、“武松打虎”等等故事。
2.检查学生生字词认读情况，教师正音。
3.指名分自然段读课文一遍，注意读准字音，读通句子。
4 .师生、生生间互动交流。学生通过自读研讨，将课文分为三个部分：想看《水浒传》——爱看《水浒传》——读《水浒传》的收获
　　　
【设计意图：学习课文，读是基础。要想学生学得扎实，必须重视初读的过程。给足学生充分的时间与文本对话。朗读是对话的重要手段和途径。初读阶段的朗读不仅要充分，还要有层次、有目的。通过两次有的放矢、扎实有序的初读后，学生能整体感知课文内容。通过读课文，学生理清课文的层次，并依此将课文分为三个部分。整个初读过程，教师徇情导学，从生命的高度审视课堂教学，唤醒学生丰富的情感，为探究“我”怎样爱读《水浒传》奠定基础。】
　三、 品读精思，感悟交流。
（一）、学习第一部分（1~3自然段）想看《水浒传》
　1．请学生自由朗读课文的第1~3自然段，思考：“我”如何爱上读《水浒传》的？
　　指导学生体会：
　　（！）小时侯听邻居老大爷讲故事，初次接触水浒故事就被深深吸引住了，对于武松打虎更是百听不厌。
　　（2）写在家里找到一套《水浒传》，虽然看不懂，却盼望能读像《水浒传》这样有趣的书。
　　(3)写当心爱的书被大火吞没了后，哭着要《水浒传》，直到妈妈答应了才破涕为笑，更表明了“我”想看《水浒传》的心情。
　　师根据学生的回答，指导朗读相关的部分。通过这几件事情，我们不难看出“我”爱上了读《水浒传》。
　（二）、学习第二部分（4、5自然段）爱看《水浒传》
　1．指名读4、5自然段。思考：从这4、5自然段中的哪些语句，可以体会出“我”爱看《水浒传》？
　2．学生带着问题自读4、5自然段后汇报学习成果。
　3．指名朗读。让学生想象画面，深入体会“爱读”。
　　（1）师：我“迫不及待”地读起来，谁能说说“迫不及待”的意思？“我”是怎么“迫不及待”地读的？（早上……晚上……放学路上……）
　　（2）师：“我”还怎么读呢？（发挥想象）
　4．品读“武松打虎”的细致描写，以第5自然段的描写为剧本，小组排演“武松打虎”小短剧。
　　（1）自由朗读这个自然段。
　　（2）请小组合作排演武松打虎的小短剧。可以加上对话，看看哪个小组最精彩？
　5．感情朗读，读出“我”的痴迷和喜爱，感受“我”阅读《水浒传》的喜悦。
　　带上自己的感情读这两个自然段。指名读、齐读。
　（三）、学习第三部分（6自然段）读《水浒传》的收获
1、 师：自由读这个自然段，看看这个自然段又说了什么？
2、师：你们自己读书的时候，有没有象文中的“我”这样，有自己的收获呢？和你的同桌说一说。
　3、全班交流。
　4、师：谁来说给大家听听？
　5、师：我们再一起读读文中“我”的收获。
（四）、复述课文。
　　学到这里，我们知道了文中的“我”童年读《水浒传》的故事，经历了三个过程：想看《水浒传》——爱看《水浒传》——读《水浒传》有的收获，请你快速浏览一遍课文，结合老师的板书，复述课文。
【设计意图：根据中年段大纲要求，词句段的教学是中年段教学重点。通过指导学生对关键词句的品读感悟，体会词句使用的准确、传神，设计时，尝试使用教师评价促进词语教学形象化的方法，弱化生硬地讲解，使学生读得入情入味，使整个学习过程不着痕迹。课文的第二部分是文章的重点。学习这一部分，重点让学生从课文的语音文字中体会“我“爱看《水浒传》，从读书中感受到快乐。抓住“迫不及待”“早上在晨曦中看，晚上在煤油灯下看，放学回来的路上还坐在菜地上看个没完”这一段，还有“我反复读了好几遍”等词句体会“我”的痴迷。还可以让学生想象“我”读书时的情景，读到兴起处会怎样？学习“武松打虎”部分时是排演课本短剧，目的是帮助学生变静态的文本语言为动态的演出实践，培养学生的综合素养。】
四）课外延伸，交流读书收获
　　　　　布置课后练习
1、准备一个“水浒英雄人物”的小故事，讲给你的朋友听听。
2、办一期以“水浒英雄人物”为主题的小报。
3、排演课本剧。选自己喜欢的水浒故事小组合作完成。
【设计意图：由于学生的个体差异和不同的学习需求，我提出三个课后练习供学生选择：一是讲水浒故事。二是读写结合的练习，目的是从读文的启发入手，以学生的生活实际为依托，激发孩子们对传统文化的兴趣。三是排演课本剧，培养学生的综合素养。学生在这些丰富多彩的语文学习活动中感受到语文学习的快乐。】
　
结束语：
生活中，学生也有自己喜爱的、感兴趣的事物，如书籍、用品、吃的、玩的，甚至上网，那种渴望得到的心情与课文中的“我”不是相通的吗？作为教师关键是要把学生的兴趣、爱好转移到对他们的身心健康和学习有益的事情上来。从学习《童年读〈水浒传〉》一课培养学生课外阅读的习惯，让他们多读书，读好书，从读书中感受快乐。
　
再见