课堂抓住了“读、悟”这一条主线 。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。教学中，王老师通过让学生自由读、个别读、分角色读等不同方式接触文本语言。在整个朗读感悟的过程中，王老师先让学生抓住重点词“傲慢”、“谦虚”等词进行情感体验，让学生通过“读”把情感表达出来。并用提示性的导语的跟进，让学生读出神态、读出画面，使学生结合自己的理解进一步走进文本，走进角色。这些实践点的落实促成了学生语感的形成。
在具体的语言环境中，理解体会朗读出“傲慢”“轻蔑”“懦弱”“恼怒”等重点词语的意味，进一步体会奚落的含义。然后进入第二个板块：理解陶罐的品质。陶罐是怎么说的？用一句“何必这样说呢？”“我们还是和睦相处吧”，通过耐心地读读、诚恳地读读、温柔地说体会陶罐的修养。然后分角色朗读陶罐与铁罐的对话，最后教师很自然地小结了课文：通过这节课我们认识了傲慢的铁罐、谦虚的陶罐。感悟课文寓意：人人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。就自然而然、水到渠成了。
1、整堂课节奏明快、教学设计完整、合理，符合学生的认知规律。我想这都得益于王老师对教材的深入的挖掘和把握。“抓住重点词语有层次地会读、读懂、读好人物对话”是本课的一个教学重点，王老师这节课围绕着这个重点来展开。
2、王老师抓住了这篇课文语言生动的特点，全方位的训练了孩子的读。对话指导有层次地进行，通过老师的指导，让孩子们理解“傲慢”的意思后，加动作读出铁罐的傲慢。接着通过加表情读出铁罐轻蔑的语气。在此基础上练习分角色朗读人物对话，加深了学生对用词准确、生动的理解，学生读的有滋有味。

课堂抓住了“读、悟”这一条主线 。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。教学中，王老师通过让学生自由读、个别读、分角色读等不同方式接触文本语言。在整个朗读感悟的过程中，王老师先让学生抓住重点词“傲慢”、“谦虚”等词进行情感体验，让学生通过“读”把情感表达出来。并用提示性的导语的跟进，让学生读出神态、读出画面，使学生结合自己的理解进一步走进文本，走进角色。这些实践点的落实促成了学生语感的形成。
在具体的语言环境中，理解体会朗读出“傲慢”“轻蔑”“懦弱”“恼怒”等重点词语的意味，进一步体会奚落的含义。然后进入第二个板块：理解陶罐的品质。陶罐是怎么说的？用一句“何必这样说呢？”“我们还是和睦相处吧”，通过耐心地读读、诚恳地读读、温柔地说体会陶罐的修养。然后分角色朗读陶罐与铁罐的对话，最后教师很自然地小结了课文：通过这节课我们认识了傲慢的铁罐、谦虚的陶罐。感悟课文寓意：人人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。就自然而然、水到渠成了。
1、整堂课节奏明快、教学设计完整、合理，符合学生的认知规律。我想这都得益于王老师对教材的深入的挖掘和把握。“抓住重点词语有层次地会读、读懂、读好人物对话”是本课的一个教学重点，王老师这节课围绕着这个重点来展开。
2、王老师抓住了这篇课文语言生动的特点，全方位的训练了孩子的读。对话指导有层次地进行，通过老师的指导，让孩子们理解“傲慢”的意思后，加动作读出铁罐的傲慢。接着通过加表情读出铁罐轻蔑的语气。在此基础上练习分角色朗读人物对话，加深了学生对用词准确、生动的理解，学生读的有滋有味。