一．说说教材
拿到教材以后，我们首先要做的是自己熟悉文本，与教材对话。很多文章，我们不能把它孤立开来看，也许是放到整册书里，也许是放到整个单元里去，揣摩编写者的意图，联系前后，能够得到事半功倍的效果。因此，我没有着急动手进行教学设计，制作课件。而是，对苏教版五上的教材进行了浏览，重点就学习了这篇文章所在的第六单元的课文。本单元围绕“百折不挠”这个主题精心编排了四篇课文：即《天火之谜》、《厄运打不垮的信念》、《诺贝尔》和《滴水穿石的启示》。从内容上来看，这四篇课文所涉及的主要人物有：富兰克林，谈迁，诺贝尔，李时珍，爱迪生，齐白石。所选人物涵盖了古今中外。他们中有科学家，史学家，有医药学家，发明家，画家。他们都是名人，都是成功人士。在他们身上都具有一个共同的特点，那就是具有百折不挠，滴水穿石的精神。这就是成功的秘诀。从体裁上来看，前三篇文章以记叙为主，通过一件或者几件事情刻画人物的形象，通过阅读感受人物的精神，懂得一定的道理。后一篇论说稍重，通过具体的事例，阐明作者的观点。我们除了感悟滴水穿石的精神之外，还要引导学生学习作者这种叙议结合的方法，并进行类似的习作练习（如读后感）。
二、说说设计意图
1、书读百遍，其义自见。读中悟意，读中悟情
语文课一定要做到语言文字的训练和朗读的训练相结合 ,二者缺一不可.《厄运打不垮的信念》这篇文章的语言有两大特色:运用数据和大量的四字词语,因此在教学中我抓住这两个方面来引导学生体会.抓住数据20 多、 6次、50多、500多万,体会艰辛,读出艰辛,使学生走进人物内心.结合具体的语言环境,通过朗读感悟,明白四字词语的意思,以及在句子中的作用.例如第四自然段中写谈迁为了让新《国榷》更加翔实精彩而付出更大的艰辛时连用了好几个四字词语:"四处寻访"、"广泛搜集"、"一袭破衫"、"终日奔波"、"年老体弱"、"奋笔疾书"等,引导学生读书要把文字想像成画面,比如从"终日奔波"一词中我们可以想象到谈迁从清晨到中午,从中午到晚上都在奔走、忙碌,可想而知是多么的艰辛,进而感受到是厄运打不垮的信念在支撑着他. 学会默读，读中感悟、以读代讲。通过多形式地读，在品味语言文字的过程中明理，受到潜移默化的教育，学习“百折不挠”的精神
2、以情动人，在情感的共鸣中感受谈迁不屈不挠的精神
《厄运打不垮的信念》的难点在于引领学生跨越时空的界限，展开想象，感受谈迁在逆境之中不屈不挠的顽强意志和毅力，从而培养学生的思维品质。文学作品载负着作者与读者之间的双重情感交流。语文教学就是要引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话，引起情感共鸣。
一般来说，要在语文教学中产生思想感情的共鸣需具备三方面的条件：一是作品本身的艺术感染力强，二是读者自身有丰富的社会体验，三是教师对情感的激发。语文教材里的文学作品，都是千锤百炼的经典作品，艺术感染力自不必说。也就是说，产生思想感情共鸣的第一个条件是完全具备的。这些作品并不一定都能让学生喜欢，这主要是因为学生的社会经验还不足，阅读作品时，往往知其然而不知其所以然。如此看来，要想让学生对文学作品产生共鸣，就必然要求教师从社会经验、生活体验入手，为学生创造一些必要的条件。这篇文章，从谈迁一写《国榷》的欣喜，遭遇厄运的悲惨遭遇，再到二写《国榷》的悲壮艰辛，如果能让学生先从感情上得到共鸣，那对理解谈迁的思想境界，感受不屈不挠的精神，一定能水到渠成。
3、学习不动笔墨不读书，初步学会读书做批注
我发现有些同学，读起书来常常是囫囵吞枣，有口无心，结果，一篇文章读下来竟然没有什么收获。这样“空读”不会有多大的收获，我建议同学们读书时学着做些标记和批注，这样收获会大些。批注是常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。所以教学时学生与文本的对话，我常常是要求大家在文中空白处对文章进行批评和注解，作用是帮助自己掌握书中的内容。在本课的应用里，主要关注以下几个特点：
1.赏析语言特色（如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻------）2.评点人物3.生发联想4.剖析写法
当然我们在做批注时，首先要求注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。在原书地方写你的真实的感受，如果该书你准备阅读多次，注意每次用不同的笔写。
三、说说教学目标
1、能联系上下文理解词语，并学会扣住重点词语展开想象，体会人物内心的情感。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会读中感悟。
3、能正确认识数据在课文中使用的作用。
4、通过文本的理解，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。
教学重点：
1、正确理解和认识数据使用的作用。
2、明确编年体史书《国榷》诞生的来之不易。
教学难点：
体会谈迁面临厄运时打不垮的坚定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。
三、说说教学过程：
一、导入
我从课题入手，有意识引导学生回顾课文内容，使学生对文章内容有了整体的认识和把握，为下文学习重点段落作铺垫。一开始要求学生说一说课文中的“厄运”和“信念”分别指什么？然后要求用自己的话说说课文的主要内容，对第一课时的学习进行回顾。
二、精读课文部分
纵览整篇文章的结构，发现课文第1自然段的一写《国榷》的艰难和成就感，和下文的心血化为乌有形成了一个很好的对比，随着事情的发展，感情地变化合情合理，所以首先我确定的方向是不割裂整篇文章的完整性，顺序性。就从第一自然段开始，顺其自然地随着谈迁的境况走进故事，体会文章的感情。所以教学设计也遵循着这样的原则。
一、 学习课文第1自然段，体会一写《国榷》的艰难
过渡：这究竟是怎样的一部书稿呢？读读课文的第一自然段，圈画出有关的文字。并在这些句子的旁边简单地写一写自己的感受。这就是抓住重点词句，做批注读书法。
学生交流点：
（1）“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”
始终以一个问题启发学生思考，避免课堂上出现无谓的细枝末节，或者老师话太多的毛病。“仔细阅读这段话，从哪里可以看出《国榷》的确是谈迁心血的结晶？”
生：20多年——时间之长，坚持不懈。书上记载，谈迁从28岁开始写作，一直写到50多岁。
6次——平时作文你修改几次？从这儿你看出了什么？（精益求精）
50多岁——毕生心血
400多万字——我们语文书差不多5万字，他大概写了相当于10本语文书那么厚。鸿篇巨制
师：这已不仅仅是一组枯燥的数字，它是谈迁的一生，谈迁日夜辛劳的每一个日子。
还从哪里可以看出这是谈迁心血的结晶？
（2）“但由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”
师：一点史料可能是什么？（一个句子，一个段落，甚至一个确切的地名人名）“一百多里“路说明了什么？容易吗？还从哪里可以看出？（好，带着这种感情再读一读这一句）
四处借书抄书顺利吗？——可能遭遇白眼，遭遇侮辱，遭遇不解。（真委屈啊，带着这样的心情再读一读这一句。
(3) 委屈也好，辛劳也罢，只要一想到自己的信念——引读“谈迁自幼刻苦好学，博览群书，立志要编写一部翔实可信的明史。”
终于写成了，谈迁心中的喜悦可想而知。你来说说看他当时的心情？
亲朋好友会怎么说？
看见他日夜操劳的邻居们会怎么说？
写成后有多欢喜，就能反衬出失去后有多悲痛。
三、学习第2段，体会丢失《国榷》后的情感转折
过渡：人们常说“人生不如意事十之八九”，所谓“乐极生悲”，指读“从此，这部珍贵的书稿就下落不明。”
1、同学们，谈迁被偷走的仅仅是一篇书稿吗？（毕生的心血，过去二十多年每一天的努力）
2、有一线希望可以找回吗？哪个词告诉我们了？（化为乌有）
师：这对谁来说，都是个沉重的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人。
如果让我们真正走近谈迁，我们会发现，其实他同我们大多数人一样，他也有人性脆弱的一面。
3、课件出示句子：
“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
（1）学生齐读句子。
（2）思考：细细品味这句话，你好像看见了什么？（引导学生联系课文内容，发挥想象，每句话的结尾指向板书“化为乌有”）
（3）谁能读出谈迁的难过、伤心？（指名读、齐读）
（4）如果是你，你会想些什么呢？谈迁在想些什么呢？
4、出示：“厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”
（1）谈迁面对厄运，处理的方式和我们截然不同，体会“很快”，“从头撰写”
（2）是什么帮助他挣脱了命运的残酷？（信念，立志编写一部翔实可信的史书。）
四、读悟第3段，理解文章的思想感情
过渡： 一句“从头再来”说起来容易，可做起来该有多难啊！更何况是一位年老体衰、家徒四壁的老人呢？为在有生之年完成书稿，谈迁是怎样做的呢？
（1）再次圈画出相关的语句，在旁边简单写写你的感受，学会使用批注。
（2）交流，抓住一个核心问题：与第一次写作《国榷》相比，这次有什么不同？相同的是什么？
师生交流：
① 句子：“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”（风沙奔波图）
（A、“一袭破衫”可以看出他日子过的极为艰苦。“终日奔波”。说明他一天到晚在外奔跑，非常累。
B、读了这句话，你的脑海中出现了一幅怎样的画面？
为了使这部书更加完备准确，清晨，凉气袭人，当人们　　　　　　　，谈迁一袭破衫，已经奔波在扑面而来的风沙中。中午，　　　　，当人们　　　　　　　，谈迁一袭破衫，仍然奔波在扑面而来的风沙中。　　，　　　　，当人们　　　　　　　，谈迁一袭破衫，　　　　　　　　　　　　　。但狂风吹不倒他，风沙压不垮他，困难挫不败他，因为他心中始终有着一个坚定的信念。多么令人敬佩的老人啊！
（再读句子：“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”
② 句子：“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。”（孤灯奋笔图）
（提示：“奋笔疾书”，可以看出，那是老人在与时间赛跑，在与生命赛跑，他想在有生之年完成他毕生的宏愿。）
为了使这部书更加完备准确，也许这是一个大雪纷飞的晚上，　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　；也许有一天谈迁累倒在病床上，　 　　　　　
；也许　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　；但狂风吹不倒他，风沙压不垮他，困难挫不败他，因为他心中始终有着一个坚定的信念。多么令人敬佩的老人啊！
③ 句子：“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到野外去考察历史的遗迹。”（四处寻访图）
（资料补充：已经60岁的他，在北京两年半的时间内，走访了170多位明朝遗臣……）
“四处寻访图”
为了使这部书更加完备准确，一位衣衫褴褛的老人，
在瑟瑟的寒风中，在漫天的风沙中艰难地行走，饿了 ，渴了 ，累了
。但狂风吹不倒他，风沙压不垮他，困难挫不败他，因为他心中始终有着一个坚定的信念。多么令人敬佩的老人啊！
（3）、过渡：“不经一番寒彻骨,哪得梅花扑鼻香”经过几年不懈地奋斗，一部新的《国榷》诞生了！引读出示句子：新写的《国榷》共104卷，428万字，内容比原先的那部更加相翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。
什么叫“名垂青史”，谈迁为什么能名垂青史呢？
① 他编写了明史巨著《国榷》，为后人留下了宝贵的历史资料。
② 他与厄运抗争的坚定信念，在困难面前永不屈服的精神将永远载入史册。）
（4）理解写作方法
两次写作《国榷》，作者把哪一次写的更加详细？（第二次）是为了更好的突出指读课题——厄运打不垮的信念。（这种为了突出文章的中心，有详有略的写法就叫详略得当）
五、课外延伸，升华情感：
1、同学们，谈迁是可敬的，他没有被厄运打垮，因为他心中有着一个坚定的信念。古今中外，有许多人也像谈迁一样，在他们身上，我们能看到一种与命运顽强抗争的不屈不挠的精神，你还能举出几个例子吗？
（身残志坚、拼搏进取的女青年张海迪：
贝多芬一生清贫，作为世界伟大的音乐家，命运之神当然知道贝多芬是和最美妙的声音分不开的，但它偏偏要他和任何声音都拉开距离。贝多芬在耳朵失聪后，依然与命运进行着顽强的抗争，爱迪生、李时珍……）
2、从刚才介绍的人物身上，你们学到了什么？
3、这也正是我们这篇文章的作者蒋光宇先生要告诉我们的道理：
出示句子：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”（齐读）
4、老师再送你们几句名人名言：（歌曲：《从头再来》）
六、作业布置：
课外作业的设置，尊重学生意愿，设置了不同梯度学生的作业，并引导学生阅读方向，让学生自主选择。
板书设计：
20、厄运打不垮的信念
第一次： 立志写书 化为乌有
第二次： 奋笔疾书 名垂青史

一．说说教材
拿到教材以后，我们首先要做的是自己熟悉文本，与教材对话。很多文章，我们不能把它孤立开来看，也许是放到整册书里，也许是放到整个单元里去，揣摩编写者的意图，联系前后，能够得到事半功倍的效果。因此，我没有着急动手进行教学设计，制作课件。而是，对苏教版五上的教材进行了浏览，重点就学习了这篇文章所在的第六单元的课文。本单元围绕“百折不挠”这个主题精心编排了四篇课文：即《天火之谜》、《厄运打不垮的信念》、《诺贝尔》和《滴水穿石的启示》。从内容上来看，这四篇课文所涉及的主要人物有：富兰克林，谈迁，诺贝尔，李时珍，爱迪生，齐白石。所选人物涵盖了古今中外。他们中有科学家，史学家，有医药学家，发明家，画家。他们都是名人，都是成功人士。在他们身上都具有一个共同的特点，那就是具有百折不挠，滴水穿石的精神。这就是成功的秘诀。从体裁上来看，前三篇文章以记叙为主，通过一件或者几件事情刻画人物的形象，通过阅读感受人物的精神，懂得一定的道理。后一篇论说稍重，通过具体的事例，阐明作者的观点。我们除了感悟滴水穿石的精神之外，还要引导学生学习作者这种叙议结合的方法，并进行类似的习作练习（如读后感）。
二、说说设计意图
1、书读百遍，其义自见。读中悟意，读中悟情
语文课一定要做到语言文字的训练和朗读的训练相结合 ,二者缺一不可.《厄运打不垮的信念》这篇文章的语言有两大特色:运用数据和大量的四字词语,因此在教学中我抓住这两个方面来引导学生体会.抓住数据20 多、 6次、50多、500多万,体会艰辛,读出艰辛,使学生走进人物内心.结合具体的语言环境,通过朗读感悟,明白四字词语的意思,以及在句子中的作用.例如第四自然段中写谈迁为了让新《国榷》更加翔实精彩而付出更大的艰辛时连用了好几个四字词语:"四处寻访"、"广泛搜集"、"一袭破衫"、"终日奔波"、"年老体弱"、"奋笔疾书"等,引导学生读书要把文字想像成画面,比如从"终日奔波"一词中我们可以想象到谈迁从清晨到中午,从中午到晚上都在奔走、忙碌,可想而知是多么的艰辛,进而感受到是厄运打不垮的信念在支撑着他. 学会默读，读中感悟、以读代讲。通过多形式地读，在品味语言文字的过程中明理，受到潜移默化的教育，学习“百折不挠”的精神
2、以情动人，在情感的共鸣中感受谈迁不屈不挠的精神
《厄运打不垮的信念》的难点在于引领学生跨越时空的界限，展开想象，感受谈迁在逆境之中不屈不挠的顽强意志和毅力，从而培养学生的思维品质。文学作品载负着作者与读者之间的双重情感交流。语文教学就是要引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话，引起情感共鸣。
一般来说，要在语文教学中产生思想感情的共鸣需具备三方面的条件：一是作品本身的艺术感染力强，二是读者自身有丰富的社会体验，三是教师对情感的激发。语文教材里的文学作品，都是千锤百炼的经典作品，艺术感染力自不必说。也就是说，产生思想感情共鸣的第一个条件是完全具备的。这些作品并不一定都能让学生喜欢，这主要是因为学生的社会经验还不足，阅读作品时，往往知其然而不知其所以然。如此看来，要想让学生对文学作品产生共鸣，就必然要求教师从社会经验、生活体验入手，为学生创造一些必要的条件。这篇文章，从谈迁一写《国榷》的欣喜，遭遇厄运的悲惨遭遇，再到二写《国榷》的悲壮艰辛，如果能让学生先从感情上得到共鸣，那对理解谈迁的思想境界，感受不屈不挠的精神，一定能水到渠成。
3、学习不动笔墨不读书，初步学会读书做批注
我发现有些同学，读起书来常常是囫囵吞枣，有口无心，结果，一篇文章读下来竟然没有什么收获。这样“空读”不会有多大的收获，我建议同学们读书时学着做些标记和批注，这样收获会大些。批注是常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。所以教学时学生与文本的对话，我常常是要求大家在文中空白处对文章进行批评和注解，作用是帮助自己掌握书中的内容。在本课的应用里，主要关注以下几个特点：
1.赏析语言特色（如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻------）2.评点人物3.生发联想4.剖析写法
当然我们在做批注时，首先要求注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。在原书地方写你的真实的感受，如果该书你准备阅读多次，注意每次用不同的笔写。
三、说说教学目标
1、能联系上下文理解词语，并学会扣住重点词语展开想象，体会人物内心的情感。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会读中感悟。
3、能正确认识数据在课文中使用的作用。
4、通过文本的理解，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。
教学重点：
1、正确理解和认识数据使用的作用。
2、明确编年体史书《国榷》诞生的来之不易。
教学难点：
体会谈迁面临厄运时打不垮的坚定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。
三、说说教学过程：
一、导入
我从课题入手，有意识引导学生回顾课文内容，使学生对文章内容有了整体的认识和把握，为下文学习重点段落作铺垫。一开始要求学生说一说课文中的“厄运”和“信念”分别指什么？然后要求用自己的话说说课文的主要内容，对第一课时的学习进行回顾。
二、精读课文部分
纵览整篇文章的结构，发现课文第1自然段的一写《国榷》的艰难和成就感，和下文的心血化为乌有形成了一个很好的对比，随着事情的发展，感情地变化合情合理，所以首先我确定的方向是不割裂整篇文章的完整性，顺序性。就从第一自然段开始，顺其自然地随着谈迁的境况走进故事，体会文章的感情。所以教学设计也遵循着这样的原则。
一、 学习课文第1自然段，体会一写《国榷》的艰难
过渡：这究竟是怎样的一部书稿呢？读读课文的第一自然段，圈画出有关的文字。并在这些句子的旁边简单地写一写自己的感受。这就是抓住重点词句，做批注读书法。
学生交流点：
（1）“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”
始终以一个问题启发学生思考，避免课堂上出现无谓的细枝末节，或者老师话太多的毛病。“仔细阅读这段话，从哪里可以看出《国榷》的确是谈迁心血的结晶？”
生：20多年——时间之长，坚持不懈。书上记载，谈迁从28岁开始写作，一直写到50多岁。
6次——平时作文你修改几次？从这儿你看出了什么？（精益求精）
50多岁——毕生心血
400多万字——我们语文书差不多5万字，他大概写了相当于10本语文书那么厚。鸿篇巨制
师：这已不仅仅是一组枯燥的数字，它是谈迁的一生，谈迁日夜辛劳的每一个日子。
还从哪里可以看出这是谈迁心血的结晶？
（2）“但由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”
师：一点史料可能是什么？（一个句子，一个段落，甚至一个确切的地名人名）“一百多里“路说明了什么？容易吗？还从哪里可以看出？（好，带着这种感情再读一读这一句）
四处借书抄书顺利吗？——可能遭遇白眼，遭遇侮辱，遭遇不解。（真委屈啊，带着这样的心情再读一读这一句。
(3) 委屈也好，辛劳也罢，只要一想到自己的信念——引读“谈迁自幼刻苦好学，博览群书，立志要编写一部翔实可信的明史。”
终于写成了，谈迁心中的喜悦可想而知。你来说说看他当时的心情？
亲朋好友会怎么说？
看见他日夜操劳的邻居们会怎么说？
写成后有多欢喜，就能反衬出失去后有多悲痛。
三、学习第2段，体会丢失《国榷》后的情感转折
过渡：人们常说“人生不如意事十之八九”，所谓“乐极生悲”，指读“从此，这部珍贵的书稿就下落不明。”
1、同学们，谈迁被偷走的仅仅是一篇书稿吗？（毕生的心血，过去二十多年每一天的努力）
2、有一线希望可以找回吗？哪个词告诉我们了？（化为乌有）
师：这对谁来说，都是个沉重的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人。
如果让我们真正走近谈迁，我们会发现，其实他同我们大多数人一样，他也有人性脆弱的一面。
3、课件出示句子：
“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
（1）学生齐读句子。
（2）思考：细细品味这句话，你好像看见了什么？（引导学生联系课文内容，发挥想象，每句话的结尾指向板书“化为乌有”）
（3）谁能读出谈迁的难过、伤心？（指名读、齐读）
（4）如果是你，你会想些什么呢？谈迁在想些什么呢？
4、出示：“厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”
（1）谈迁面对厄运，处理的方式和我们截然不同，体会“很快”，“从头撰写”
（2）是什么帮助他挣脱了命运的残酷？（信念，立志编写一部翔实可信的史书。）
四、读悟第3段，理解文章的思想感情
过渡： 一句“从头再来”说起来容易，可做起来该有多难啊！更何况是一位年老体衰、家徒四壁的老人呢？为在有生之年完成书稿，谈迁是怎样做的呢？
（1）再次圈画出相关的语句，在旁边简单写写你的感受，学会使用批注。
（2）交流，抓住一个核心问题：与第一次写作《国榷》相比，这次有什么不同？相同的是什么？
师生交流：
① 句子：“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”（风沙奔波图）
（A、“一袭破衫”可以看出他日子过的极为艰苦。“终日奔波”。说明他一天到晚在外奔跑，非常累。
B、读了这句话，你的脑海中出现了一幅怎样的画面？
为了使这部书更加完备准确，清晨，凉气袭人，当人们　　　　　　　，谈迁一袭破衫，已经奔波在扑面而来的风沙中。中午，　　　　，当人们　　　　　　　，谈迁一袭破衫，仍然奔波在扑面而来的风沙中。　　，　　　　，当人们　　　　　　　，谈迁一袭破衫，　　　　　　　　　　　　　。但狂风吹不倒他，风沙压不垮他，困难挫不败他，因为他心中始终有着一个坚定的信念。多么令人敬佩的老人啊！
（再读句子：“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”
② 句子：“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。”（孤灯奋笔图）
（提示：“奋笔疾书”，可以看出，那是老人在与时间赛跑，在与生命赛跑，他想在有生之年完成他毕生的宏愿。）
为了使这部书更加完备准确，也许这是一个大雪纷飞的晚上，　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　；也许有一天谈迁累倒在病床上，　 　　　　　
；也许　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　；但狂风吹不倒他，风沙压不垮他，困难挫不败他，因为他心中始终有着一个坚定的信念。多么令人敬佩的老人啊！
③ 句子：“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到野外去考察历史的遗迹。”（四处寻访图）
（资料补充：已经60岁的他，在北京两年半的时间内，走访了170多位明朝遗臣……）
“四处寻访图”
为了使这部书更加完备准确，一位衣衫褴褛的老人，
在瑟瑟的寒风中，在漫天的风沙中艰难地行走，饿了 ，渴了 ，累了
。但狂风吹不倒他，风沙压不垮他，困难挫不败他，因为他心中始终有着一个坚定的信念。多么令人敬佩的老人啊！
（3）、过渡：“不经一番寒彻骨,哪得梅花扑鼻香”经过几年不懈地奋斗，一部新的《国榷》诞生了！引读出示句子：新写的《国榷》共104卷，428万字，内容比原先的那部更加相翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。
什么叫“名垂青史”，谈迁为什么能名垂青史呢？
① 他编写了明史巨著《国榷》，为后人留下了宝贵的历史资料。
② 他与厄运抗争的坚定信念，在困难面前永不屈服的精神将永远载入史册。）
（4）理解写作方法
两次写作《国榷》，作者把哪一次写的更加详细？（第二次）是为了更好的突出指读课题——厄运打不垮的信念。（这种为了突出文章的中心，有详有略的写法就叫详略得当）
五、课外延伸，升华情感：
1、同学们，谈迁是可敬的，他没有被厄运打垮，因为他心中有着一个坚定的信念。古今中外，有许多人也像谈迁一样，在他们身上，我们能看到一种与命运顽强抗争的不屈不挠的精神，你还能举出几个例子吗？
（身残志坚、拼搏进取的女青年张海迪：
贝多芬一生清贫，作为世界伟大的音乐家，命运之神当然知道贝多芬是和最美妙的声音分不开的，但它偏偏要他和任何声音都拉开距离。贝多芬在耳朵失聪后，依然与命运进行着顽强的抗争，爱迪生、李时珍……）
2、从刚才介绍的人物身上，你们学到了什么？
3、这也正是我们这篇文章的作者蒋光宇先生要告诉我们的道理：
出示句子：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”（齐读）
4、老师再送你们几句名人名言：（歌曲：《从头再来》）
六、作业布置：
课外作业的设置，尊重学生意愿，设置了不同梯度学生的作业，并引导学生阅读方向，让学生自主选择。
板书设计：
20、厄运打不垮的信念
第一次： 立志写书 化为乌有
第二次： 奋笔疾书 名垂青史