一、教材分析：

今天我说课的课题是《爱之链》。《爱之链 》是一首爱的赞歌。通过乔依帮助老妇人，老妇人帮助乔依这两件事情，说明爱是可以延续，可以传递的。只要人人都付出一点爱，世界会更美好。

二教学目标的拟定：

根据高年级学龄段的特点以及语文课程标准特确定本课教学目标为以下三点：

1读准生字词的读音，理解重点词语。

2读通、读畅课文。

3初步理解课文，了解人物之间的关系。

其中第二点是重点为第二课时更好学习打下铺垫，第三点是难点。

三教法与学法：

新课标指出：学生是学习的主体，老师要关心个体差异和不同的学习需求，要保护好学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取意识。再结合第一课时的内容特点，我设计了以下环节：1设置情境，谈话导入2初读课文，做到正确流畅3再读课文，梳理文脉4指导书写

（一）、设置情境，谈话导入

课前播放《爱的奉献》营造浓烈的爱的氛围，初步感受爱的伟大，从再从爱字引入说话，激起对爱的感性认识，从而对爱意更浓，为学习课文做好铺垫。

（二）、初读课文，做到正确流畅

“语文教学离不开读。”因此在课堂上让学生读三遍全篇课文。首先激励自由读一遍，接着穿插一个字词认读的基础训练，旨在完成第一目标，并为读通课文打好基础。在这里通过带着感情色彩读词来指导孩子理解词语。

再读第二遍：抓重点段落指导朗读，在读文中识字、理解词语。“语文教是为了不教”因此在识字理解这一环节中我教给孩子理解词语的方法，（联系上下文和联系生活实际理解词语）并当堂学以致用。

读好课文是本课时的重点，也是这一环节重点。因此我采取抓重点段指导。比如第一节环境的描写以及衬托出的心情变化，指导孩子读出冷的感受；第三节人物说话的神态，安慰的语气与神情；最后一节“喃喃的说”，让孩子知道朗读到底应该怎样读。

另外小说具有自己独特的写作特点，对于高年级学生来说，这种体裁是孩子初步接触的一种文学体裁，应该让他们了解相关知识，因此我在孩子第二遍读完全文时，提及文章结尾引导孩子说出当时的感受，从而初步让孩子认识到这就是小说的魅力所在：作者精于构思，环环相扣，最后点出事情的真相，这就是巧妙！以及小说另一特点“人物不知道，读者知道”，让孩子总体感知课文，从而再回到课题“爱之链”，这样使课堂首尾呼应。

(三)、再读课文，梳理文脉：

再读课文（第三遍）之后让孩子进行课文内容的概括，在此弄清人物之间的关系从而明白文章的主要内容并梳理文脉。通过指导抓主要人物，概括主要事情，让孩子学到概括能力，以及梳理脉络的能力。

(四)指导书写

书写是学生语文素养主要之一。在这里抓住比较有代表性的两个字进行指导，做到以点带面。由于汉字是有规律可循的，因此我在这里又加了一个3个撇的规律。从而指导孩子今后的写字，服务一生。

当然以上的设计可能还存在一定的欠缺，而且在上课中可能会出现这样或那样的情况，我会灵活驾驭课堂并充分利用课堂临时生成资源。

一、教材分析：

今天我说课的课题是《爱之链》。《爱之链 》是一首爱的赞歌。通过乔依帮助老妇人，老妇人帮助乔依这两件事情，说明爱是可以延续，可以传递的。只要人人都付出一点爱，世界会更美好。

二教学目标的拟定：

根据高年级学龄段的特点以及语文课程标准特确定本课教学目标为以下三点：

1读准生字词的读音，理解重点词语。

2读通、读畅课文。

3初步理解课文，了解人物之间的关系。

其中第二点是重点为第二课时更好学习打下铺垫，第三点是难点。

三教法与学法：

新课标指出：学生是学习的主体，老师要关心个体差异和不同的学习需求，要保护好学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取意识。再结合第一课时的内容特点，我设计了以下环节：1设置情境，谈话导入2初读课文，做到正确流畅3再读课文，梳理文脉4指导书写

（一）、设置情境，谈话导入

课前播放《爱的奉献》营造浓烈的爱的氛围，初步感受爱的伟大，从再从爱字引入说话，激起对爱的感性认识，从而对爱意更浓，为学习课文做好铺垫。

（二）、初读课文，做到正确流畅

“语文教学离不开读。”因此在课堂上让学生读三遍全篇课文。首先激励自由读一遍，接着穿插一个字词认读的基础训练，旨在完成第一目标，并为读通课文打好基础。在这里通过带着感情色彩读词来指导孩子理解词语。

再读第二遍：抓重点段落指导朗读，在读文中识字、理解词语。“语文教是为了不教”因此在识字理解这一环节中我教给孩子理解词语的方法，（联系上下文和联系生活实际理解词语）并当堂学以致用。

读好课文是本课时的重点，也是这一环节重点。因此我采取抓重点段指导。比如第一节环境的描写以及衬托出的心情变化，指导孩子读出冷的感受；第三节人物说话的神态，安慰的语气与神情；最后一节“喃喃的说”，让孩子知道朗读到底应该怎样读。

另外小说具有自己独特的写作特点，对于高年级学生来说，这种体裁是孩子初步接触的一种文学体裁，应该让他们了解相关知识，因此我在孩子第二遍读完全文时，提及文章结尾引导孩子说出当时的感受，从而初步让孩子认识到这就是小说的魅力所在：作者精于构思，环环相扣，最后点出事情的真相，这就是巧妙！以及小说另一特点“人物不知道，读者知道”，让孩子总体感知课文，从而再回到课题“爱之链”，这样使课堂首尾呼应。

(三)、再读课文，梳理文脉：

再读课文（第三遍）之后让孩子进行课文内容的概括，在此弄清人物之间的关系从而明白文章的主要内容并梳理文脉。通过指导抓主要人物，概括主要事情，让孩子学到概括能力，以及梳理脉络的能力。

(四)指导书写

书写是学生语文素养主要之一。在这里抓住比较有代表性的两个字进行指导，做到以点带面。由于汉字是有规律可循的，因此我在这里又加了一个3个撇的规律。从而指导孩子今后的写字，服务一生。

当然以上的设计可能还存在一定的欠缺，而且在上课中可能会出现这样或那样的情况，我会灵活驾驭课堂并充分利用课堂临时生成资源。