一、 说教材

　　1、 教材简析

　　课文《争论的故事》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第八单元的第二课。作为三、四年级地衔接，本册最后一个单元的内容在引导学生学习语言文字的同时，初步渗透了实践出真知的道理。课文通过盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好机会，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。

　　课文层次清楚，1-5自然段是盛老师讲的故事，6-11自然段是同学们的感想。课文的插图展现了文章的高潮（第三自然段），兄弟俩各持观点，争论不休。

　　2、 教学目标：

　　A、 知识目标：认识12个生字，会写9个生字。结合课文内容理解由生字构成的词语和文中的关键词语，对部分构词能力强的生字，在课后让学生作更深入地了解。理解课文内容，懂得故事所蕴涵的深刻道理。

　　B、 能力目标：有感情地朗读课文，感受争论时的语气、表情、动作。学会合作，学会交流，学会探讨。

　　C、 情感目标：让学生初步感受到“机不可失，时不再来”，不管做什么，关键是要先起来的处事态度。

　　3、 教学重点、难点

　　重点：抓住兄弟俩争论的论点——大雁是烤的好吃，还是煮的好吃，好好读好课文的第三、四自然段，并结合课文内容理解“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”这几个词语。

　　难点：文中重点词语“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”、“烟熏火燎”这几个词语，要让学生生动、形象地接受，采用不同的方法，分教时进行。

　　4、 课时安排：二课时

　　第一课时：初读课文，整体感知，学会生字，理解部分词语。尤其要注意本课的标点符号（双引号、单引号）。结合“无字词典”理解“烟熏火燎”的意思。

　　第二课时：学习课文，抓住论点，围绕兄弟俩的两次争论，学习课文的三、四自然段。采用文中的插图和学生脑中的画面，引导学生讲好故事。联系上下文理解“不以为然”、采用重点突破法理解“争论不休”，联系上下段意思理解“两全其美”。积累“机不可失，时不在来”；“不管做什么关键是要先做起来”这两句话。

　　5．教具准备

　　多媒体课件《争论的故事》，运用多媒体展示关键的画面，降低讲故事的难度。

　　二、 说教法

　　新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

　　1、情境教学法：在学习课文的三、四自然段时，让学生自主、合作、探究学习，兄弟俩怎样围绕烤和煮展开争论？争论了几次？

　　2、直观教学法：为了帮助学上讲好故事，先让学生在脑中放电影，在运用多媒体展示关键的画面，降低难度。让学生结合生活实际，结合自己已有的体验理解“烟熏火燎”。

　　3、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，感受争论时的语气、表情、动作。

　　同时在朗读中，联系上下文理解关键词语的意思。

　　三、说学法

　　培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读书、讨论、品味、背诵”的方法学习课文。同学让学生查“无字词典”——结合生活实际，结合自己已有的体验理解“烟熏火燎”；联系上下文理解“不以为然”、采用重点突破法理解“争论不休”，联系上下段意思理解“两全其美”。

　　四、说教学过程

　　（一）导入（抓住论点，切入主题）

　　通过初读课文，你能用一、二句话概括这个故事吗？

　　1、指名交流。（兄弟俩为大雁是煮的好吃，还是烤的好吃而争论。）

　　2、板书：煮

　　烤

　　从这两个字的字形中，你可以体会到什么意思。

　　（二）细读课文（抓住论据，反复朗读品味）

　　（1）、兄弟俩是怎样围绕“煮”和“烤”而展开争论的？自由地、认认真真地读读课文第三自然段。

　　①读完后，请学生看多媒体屏幕（出示第三自然段）。

　　②围绕“煮”和“烤”兄弟俩几次展开争论？指名交流

　　③多媒体演示第一次争论：指名读第一次争论：弟弟反对“煮”的理由是什么？

　　④多媒体演示第二次争论：指名读第二次争论：哥哥反对“烤”的理由是什么？交流“烟熏火燎”查“无字词典”的结果。

　　⑤他们的观点截然不同，他们的理由都很充分，再读读他们的对话，你感受到了什么？交流：不服气，认为对方说的不对。A在多媒体上点击“很不服气”B师重复“认为对方说的不对”课文中哪个词表达了这个意思。点击“不以为然”，C用反问句强调了不服气的语气。

　　⑥把自己想象成课文中的弟弟或哥哥，读好他说的话。自由练读。

　　⑦分角色朗读，学生点评。（多指名几组）

　　（2）、他们谁都不服气，谁也说服不了谁。有没有什么好办法，使兄弟俩都满意呢？

　　①出示第四自然段，指名读，（读完第一句后）点击“争论不休”，读读这句话，想一想“休”的意思。

　　②读完整个一段，点击“两全其美”，

　　③这个办法，哥哥满意了吗？弟弟满意了吗？

　　教师总结：哥哥和弟弟都满意了，这个办法称得上两全其美了。

　　④可事情的结果让人满意吗？齐读课文第五自然段。

　　（三）过电影（抓住重点画面，帮助学生记忆）

　　1、争论结束了，故事也学完了。苏老师也想学一学盛老师给同学们讲一讲这个故事。请同学们在脑中放一遍电影。交流：你的脑中出现了哪几幅画面？

　　① 多媒体演示

　　② 教师相机点评：A这个画面交代了故事中的人物

　　B这是故事的高潮，这是故事最重要的画面。

　　C这是故事的结尾，这个画面也不能少。

　　2、看着画面，讲讲故事，讲不下去了，可以读读相应的自然段。指名交流讲，师生共同评议。

　　过渡：定格在画面2上，如果你是其中的哥哥或弟弟，你会怎么做？

　　（四）学习同学们的感想

　　1、指名交流

　　2、读读同学们的感想

　　3、老师要赠送大家几句话；

　　①机不可失，时不再来。

　　②不管做什么，关键是要先做起来。

　　（五）板书设计

　　煮

　　争论的故事

　　烤

　　一、 说教材

　　1、 教材简析

　　课文《争论的故事》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第八单元的第二课。作为三、四年级地衔接，本册最后一个单元的内容在引导学生学习语言文字的同时，初步渗透了实践出真知的道理。课文通过盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好机会，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。

　　课文层次清楚，1-5自然段是盛老师讲的故事，6-11自然段是同学们的感想。课文的插图展现了文章的高潮（第三自然段），兄弟俩各持观点，争论不休。

　　2、 教学目标：

　　A、 知识目标：认识12个生字，会写9个生字。结合课文内容理解由生字构成的词语和文中的关键词语，对部分构词能力强的生字，在课后让学生作更深入地了解。理解课文内容，懂得故事所蕴涵的深刻道理。

　　B、 能力目标：有感情地朗读课文，感受争论时的语气、表情、动作。学会合作，学会交流，学会探讨。

　　C、 情感目标：让学生初步感受到“机不可失，时不再来”，不管做什么，关键是要先起来的处事态度。

　　3、 教学重点、难点

　　重点：抓住兄弟俩争论的论点——大雁是烤的好吃，还是煮的好吃，好好读好课文的第三、四自然段，并结合课文内容理解“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”这几个词语。

　　难点：文中重点词语“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”、“烟熏火燎”这几个词语，要让学生生动、形象地接受，采用不同的方法，分教时进行。

　　4、 课时安排：二课时

　　第一课时：初读课文，整体感知，学会生字，理解部分词语。尤其要注意本课的标点符号（双引号、单引号）。结合“无字词典”理解“烟熏火燎”的意思。

　　第二课时：学习课文，抓住论点，围绕兄弟俩的两次争论，学习课文的三、四自然段。采用文中的插图和学生脑中的画面，引导学生讲好故事。联系上下文理解“不以为然”、采用重点突破法理解“争论不休”，联系上下段意思理解“两全其美”。积累“机不可失，时不在来”；“不管做什么关键是要先做起来”这两句话。

　　5．教具准备

　　多媒体课件《争论的故事》，运用多媒体展示关键的画面，降低讲故事的难度。

　　二、 说教法

　　新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

　　1、情境教学法：在学习课文的三、四自然段时，让学生自主、合作、探究学习，兄弟俩怎样围绕烤和煮展开争论？争论了几次？

　　2、直观教学法：为了帮助学上讲好故事，先让学生在脑中放电影，在运用多媒体展示关键的画面，降低难度。让学生结合生活实际，结合自己已有的体验理解“烟熏火燎”。

　　3、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，感受争论时的语气、表情、动作。

　　同时在朗读中，联系上下文理解关键词语的意思。

　　三、说学法

　　培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读书、讨论、品味、背诵”的方法学习课文。同学让学生查“无字词典”——结合生活实际，结合自己已有的体验理解“烟熏火燎”；联系上下文理解“不以为然”、采用重点突破法理解“争论不休”，联系上下段意思理解“两全其美”。

　　四、说教学过程

　　（一）导入（抓住论点，切入主题）

　　通过初读课文，你能用一、二句话概括这个故事吗？

　　1、指名交流。（兄弟俩为大雁是煮的好吃，还是烤的好吃而争论。）

　　2、板书：煮

　　烤

　　从这两个字的字形中，你可以体会到什么意思。

　　（二）细读课文（抓住论据，反复朗读品味）

　　（1）、兄弟俩是怎样围绕“煮”和“烤”而展开争论的？自由地、认认真真地读读课文第三自然段。

　　①读完后，请学生看多媒体屏幕（出示第三自然段）。

　　②围绕“煮”和“烤”兄弟俩几次展开争论？指名交流

　　③多媒体演示第一次争论：指名读第一次争论：弟弟反对“煮”的理由是什么？

　　④多媒体演示第二次争论：指名读第二次争论：哥哥反对“烤”的理由是什么？交流“烟熏火燎”查“无字词典”的结果。

　　⑤他们的观点截然不同，他们的理由都很充分，再读读他们的对话，你感受到了什么？交流：不服气，认为对方说的不对。A在多媒体上点击“很不服气”B师重复“认为对方说的不对”课文中哪个词表达了这个意思。点击“不以为然”，C用反问句强调了不服气的语气。

　　⑥把自己想象成课文中的弟弟或哥哥，读好他说的话。自由练读。

　　⑦分角色朗读，学生点评。（多指名几组）

　　（2）、他们谁都不服气，谁也说服不了谁。有没有什么好办法，使兄弟俩都满意呢？

　　①出示第四自然段，指名读，（读完第一句后）点击“争论不休”，读读这句话，想一想“休”的意思。

　　②读完整个一段，点击“两全其美”，

　　③这个办法，哥哥满意了吗？弟弟满意了吗？

　　教师总结：哥哥和弟弟都满意了，这个办法称得上两全其美了。

　　④可事情的结果让人满意吗？齐读课文第五自然段。

　　（三）过电影（抓住重点画面，帮助学生记忆）

　　1、争论结束了，故事也学完了。苏老师也想学一学盛老师给同学们讲一讲这个故事。请同学们在脑中放一遍电影。交流：你的脑中出现了哪几幅画面？

　　① 多媒体演示

　　② 教师相机点评：A这个画面交代了故事中的人物

　　B这是故事的高潮，这是故事最重要的画面。

　　C这是故事的结尾，这个画面也不能少。

　　2、看着画面，讲讲故事，讲不下去了，可以读读相应的自然段。指名交流讲，师生共同评议。

　　过渡：定格在画面2上，如果你是其中的哥哥或弟弟，你会怎么做？

　　（四）学习同学们的感想

　　1、指名交流

　　2、读读同学们的感想

　　3、老师要赠送大家几句话；

　　①机不可失，时不再来。

　　②不管做什么，关键是要先做起来。

　　（五）板书设计

　　煮

　　争论的故事

　　烤