池上说课稿

　　一、说教材
　　（一） 教学内容：苏教版第八册第21课古诗两首的第一首，《池上》。这首诗是唐代诗人白居易所作。诗中描绘小娃偷采白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。前两句写一个小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬。后两句写他不懂得藏匿行踪，悠然自得地冲开浮萍撑船回来，只见身后浮萍分开，一时合不拢。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。
　　（二） 教学目标：根据教材内容、学生的年龄、心理特点，从学生的知识能力及学情发展出发，我确定了以下目标：
　　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
　　　2、学会诗中出现的两个生字“浮、萍”。
　　　3、理解诗句的内容，现象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。
　　（三）教学的重点、难点
　　　1、教学重点：
　　　　①读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
　　　　②有感情地朗读、背诵，《池上》，丰富古诗积累。
　　　2、教学难点：
　　　　①在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。
　　　　②品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏匿迹”等词语感受诗人炼字之妙。

　　二、说教法、学法。
　　　1、教法：古诗教学要着眼与培养学生感知语言的能力，强调以读为本，通过组织生动活泼、科学有效的朗读练习，引导学生感知语言，感悟形象，体验情感，体会用意。因此，我运用了以下教学法：读书指导法，观察法，启发式教学法，以读代讲法，品味语言、畅谈感受、诵读体会法、讨论法等。
　　　2、学法：在课堂上，学生多读古诗，并按自己喜欢的方式自学，去理解古诗、学法去品味语言、畅谈感受，体会诗人的情感。指导学生采用自读—自悟—合作讨论—想象—交流的学习方法。

　　三、说教学流程。
　　（一）、激趣导入，揭示课题。
　　　1、激趣：让学生把课堂中或课外学到的而且会背的古诗背给同学们听，大家一起分享。
　　　2、导入：今天，老师想和大家一起学习一首新的古诗。这就是《池上》。（板书课题）
　　　3、简介作者
　　　　　诗歌的作者是白居易，号香山居士，他是我国唐代有名诗人。他一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。
　　（二）、初读感知，了解大意。
　　　1、布置初学。
　　　　　要求：用自己喜欢的方式学习课文，初步感知，了解大意。
　　　　　读一读——读准字音，读通诗句，读懂大意。
　　　　　看一看—－观察课本插图，图文对照，揣摩诗意。
　　　　　说一说——用自己的话说诗句大意、诗句之美。
　　　　　写一写——写出诗意美的感受。
　　　2、巡视指导。
　　　3、检查自学。
　　　　⑴解字词
　　　　　撑：用篙抵住水底使船行进。
　　　　　艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。
　　　　　解：懂得、明白。
　　　　　藏：隐藏、藏匿。
　　　　　浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，叶子扁平，椭圆形或倒卵形，表面绿色，背面紫红色，叶子的下面生须根，花白色。也叫紫萍或水草。
　　　　⑵懂诗句
　　　　⑶明大意
　　　　　小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬回来赏玩。他还不懂得该怎样去隐藏自己不被人发现，那小船轻轻划过，荡开了池面上的浮萍，留下了一条清清楚楚的水路。
　　　　　设计理念：阅读教学要以读为本，读中感悟、读中理解、通过读来感悟诗的意境。
　　三、品读感悟，欣赏诗美。
　　　1、读诗
　　　　⑴学生练读。
　　　　⑵评价指点：朗读要欢快，抒情，要读出小娃的调皮、天真。
　　　　⑶有感情朗读
　　　2、说诗
　　　　⑴提出问题。
　　　　　读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么？愿意把学习成果说出来与大家一起分享吗？
　　　　⑵学生练说。
　　　　⑶教师引导指点。
　　　　　①“偷采白莲回”“不解藏踪迹”等。
　　　　　②诗歌描写了一位天真机灵、调皮可爱的小娃形象，通过他的动作、细节，表现了纯真美好的童趣。
　　　3、写感受
　　　　⑴提出问题。
　　　　　写下自己对诗的感受和理解，要求有自己的体会。一两句也行/
　　　　⑵交流评价。
　　　　　设计理念：在这一环节的教学活动中，我以学生的自主、合作、探究为主要形式，让学生在读中产生独特体验和感悟，在合作中加深自己的理解，在交流中阐述自己的见解。读、说、想、写贯穿整个环节。
　　四、读背体会，总结全诗
　　　　在熟练朗读的基础上背诵，在诵读中进一步体会古诗的美。
　　　　设计理念：古诗要能熟读成诵。
　　五、布置作业
　　　1、背诵《池上》，并默写。
　　　2、用自己的话把诗的大意写出来。
　　　3、发挥想象力，为《池上》配上一副画。

　　板书设计：
　　　　　　　　　偷采白莲回
　　　　　池上　　　　　　　　　　童真、童趣
　　　　　　　　　不解浮萍开

小儿垂钓说课稿

说设计理念：

　　古诗语言凝练，意境悠远，是我国古典文学的精华。怎样通过这节课的学习激起学生学习古诗的兴趣，进入古诗那优美的意境呢？我确定了这样的教学思路：“淡化诗意，品析诗句，反复诵读，领悟诗情。”着力体现三个方面；

　　一、淡化诗意，品析诵读，领悟诗情

　　教学中，诗意的理解只要学生借助注释、工具书理解即可，教师不应当把教参或自己的理解强加于学生，应尊重学生独特的感受。但是诗人寥寥数语要表达的情怀却在字里行间，要让他们通过体会这些词语，并且有感情地诵读才会和作者产生共鸣。达到诗与情、情与境的交融，才能使学生领略古诗词独特的魅力。

　　二、渲染意境，入情入境

　　诗中有画，画中有情。诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的意境美。要让学生体会这妙不可言的意境是个难点。教师深情并茂的范读、生动的课件、诵读时的古乐，都是为激发学生学习古诗兴趣、进入古诗意境所作的努力。

　　三、拓展学习，培养诗趣

　　古诗教学，最主要的是培养学生的诗学素养，通过古诗拓展，为他们的课外阅读打开新的视窗。让学生了解我们今天所学的诗仅是古诗沧海中的一粟，作为炎黄子孙应当更广泛地从民族文化中汲取养料，从而开阔视野，体会我们民族文化的博大精深。

说教学目标：

　　1、认识“蓬、侧、苔、借”4个生字。

　　2、朗读古诗，熟读成诵。

　　3、通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵。

　　教学重点：

　　正确认读生字，并能有感情地朗读古诗、背诵古诗是教学的重点。

　　教学难点：

　　通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵是教学的难点。

　　教学课时：一课时

　　教学准备：生字卡、挂图

说教学过程：

　　一、创设情景，导入新课

　　1、今天哪，老师想带你们一起去渔光村看一看。

　　2、教师配乐动情地描述：这儿有一条消澈的小河，小河的周围草木茂盛，石头上长满了青苔。河里的小鱼可多了．它们快活地游来游去。几条小鱼高兴地蹦出了水面，正热情地欢迎咱们呢！

　　二、小组台作、自主识字

　　1、瞧，它们还带来了汉字朋友呢！

　　(出示生字“蓬、侧、苔、惜”。)

　　2、你们认识吗？自己借助拼音朋友读一读，看谁读得准。学生自由读生字，教师巡视。

　　3、读完了，拿出字卡在小组里用你们喜欢的方式认认吧。小组合作学习生字。

　　4、交流反馈：

　　(1)出示带拼音的生字卡片，运用小老师教读、抢读、合作读、小组间赛读等方法引导学生读好，并随机正音。重点指导读好“蓬、侧”两个生字。

　　(2)离开了拼音朋友的帮助，你还能读准这些字吗？开火车认读生字。

　　(3)游戏：送小鱼回家。

　　如果能读准小鱼身上写的生字，你就能帮它重新回到家。谁来帮帮它？指名读、小组读、全班齐读。

　　评：你们读得真准！瞧，蹦跳的鱼儿又回到了水里。

　　三、初读古诗，读通读顺

　　1、渔光村这儿不仅鱼儿多、风景美，还有不少聪明的孩子呢！看看这个孩子，他在干什么呀？(边描述边点击古诗第一句情境图)学生齐答。

　　2、对，他在钓鱼。想知道他是怎样学钓鱼的吗？那我们一起读读唐朝诗人胡令能的一首小诗--〈小儿垂钓〉吧。(板书：小儿垂钓)指名读诗题，齐读诗题。

　　3、教师配乐范读。

　　4、你们都被这首小诗吸引了。它呀就写在书上，翻开书自己读读，比一比谁能把字读准，把诗读流利！生自由读诗。

　　5、你们都读得这么带劲呀！把这首诗也读给小组的同学听听。读得好，大家夸夸他：读得不够好。大家帮帮他。学生在小组内互相读诗。

　　6、反馈：

　　(1)指名读诗并请其他同学评读，纠正读音。

　　(2)邀请自己的小伙伴读诗。

　　(3)齐读古诗。

　　四，凭借情境，品读古诗

　　1、同学们读得真好！那我带你们再去看看那个专心学钓鱼的孩子吧。你们看！(出示第1句诗的情境图)

　　2、(教师用教鞭指着图上小孩的蓬头)仔细看小孩是什么样子的？指名说。

　　问：你还看到了什么？指名说。

　　3、教师描述诗句意思：是呀，你们看小孩头发乱糟糟的，他侧着身子坐在长满青苔的石头上，茂密的青草正好遮住了他的身体。(教师边描述边用教鞭指图上相应的地方)

　　4、诗人看到这样的情景不禁吟诵：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。”(出示诗的第1句)教师范读诗的第1句。

　　5、这个小孩多认真，一动不动学起了钓鱼，谁来读给我们听一听？指名读。

　　师评读：这儿草木茂盛，真是个钓鱼的好地方。谁还想读？指名读。

　　师评读：对呀。他在那儿专心学钓鱼呢。读得好！

　　6、你们都想读呀？可要把小孩学钓鱼的认真劲读出来。自由练读。

　　7、多种形式读诗的第1句。

　　(1)指名看图表演读。

　　(2)男女生赛读。

　　(3)齐读。

　　8、师生互动表演。

　　(1)创设情境。师(配乐动情地描述)：小孩在河边一动不动坐了很久，哎！

　　还没钓到一条角。他透过清澈的河水看到一条小鱼慢慢游过来了，眼看就要上钩了，这时远处有个人路过这里，发现了这个钓鱼的男孩，于是向他问路。如果你就是这个钓鱼的孩子，会怎么办呢？这样吧，咱们来演一演，现在你们都是这个专心学钓鱼的孩子，把你们的钓竿都拿好了。我就是那个问路的人。

　　(2)进人情境。

　　学生做出诗的第1句描绘的小孩钓鱼的样子。

　　(3)模拟表演。

　　(教师手放在嘴边，大声喊。)哎--小孩，请问渔光村怎么走啊？

　　学生自由做动作。(教师打量一番)问：大家怎么都不出声呀？指名说。

　　9、你们真是一群聪明的孩子，既使陶醉在钓鱼的乐趣之中还不忘帮助别人。是不是你们想的这样呢？我们来读读诗吧。(出示诗的第2句)指名读。

　　10、指导朗读。

　　你刚才不是不理我吗？生怕吓跑了快上钩的鱼儿。(做出不出声的手势，并环视四周。)我们再来听他读读。我读前-行．你读后一行。准备好了！师生接读。

　　评：有进步，我们为他鼓鼓掌！

　　11、大家带着自己的感受都来试着读一读吧！自由练读。

　　12、反馈。指名读，全班有感情地朗读。

　　五、反复吟诵，诵出味道

　　1、同学们，让我们看着图，再把这首有趣的小诗自己读-读。

　　2、把这首有趣的小诗读给同座听听吧！

　　3、全班展示：指名配乐读、同座合作读、全班配乐齐读。

　　六、激情总结，拓展升华

　　1、今天我们一起读了一首这么有趣的诗，还认识了一个聪明的孩子。其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里，你知道这样的诗吗？

　　指名说。(如：《所见》、《村居》、《村晚》......)

　　2、布置作业：

　　你想做哪道题呢？请选择自己喜欢的一项完成。

　　(1)训：把这首古诗吟诵给爸爸妈妈听。

　　(2)编：把诗歌编成小故事，讲给好朋友听。

　　(3)演：根据诗句内容同学合作表演。

说板书设计：

　　小儿垂钓

　　（唐）胡令能

　　蓬头稚子学垂纶，侧坐莓台草映身。（天真可爱）

　　路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。（认真专心）

　　教学反思：

池上说课稿

　　一、说教材
　　（一） 教学内容：苏教版第八册第21课古诗两首的第一首，《池上》。这首诗是唐代诗人白居易所作。诗中描绘小娃偷采白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。前两句写一个小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬。后两句写他不懂得藏匿行踪，悠然自得地冲开浮萍撑船回来，只见身后浮萍分开，一时合不拢。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。
　　（二） 教学目标：根据教材内容、学生的年龄、心理特点，从学生的知识能力及学情发展出发，我确定了以下目标：
　　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
　　　2、学会诗中出现的两个生字“浮、萍”。
　　　3、理解诗句的内容，现象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。
　　（三）教学的重点、难点
　　　1、教学重点：
　　　　①读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
　　　　②有感情地朗读、背诵，《池上》，丰富古诗积累。
　　　2、教学难点：
　　　　①在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。
　　　　②品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏匿迹”等词语感受诗人炼字之妙。

　　二、说教法、学法。
　　　1、教法：古诗教学要着眼与培养学生感知语言的能力，强调以读为本，通过组织生动活泼、科学有效的朗读练习，引导学生感知语言，感悟形象，体验情感，体会用意。因此，我运用了以下教学法：读书指导法，观察法，启发式教学法，以读代讲法，品味语言、畅谈感受、诵读体会法、讨论法等。
　　　2、学法：在课堂上，学生多读古诗，并按自己喜欢的方式自学，去理解古诗、学法去品味语言、畅谈感受，体会诗人的情感。指导学生采用自读—自悟—合作讨论—想象—交流的学习方法。

　　三、说教学流程。
　　（一）、激趣导入，揭示课题。
　　　1、激趣：让学生把课堂中或课外学到的而且会背的古诗背给同学们听，大家一起分享。
　　　2、导入：今天，老师想和大家一起学习一首新的古诗。这就是《池上》。（板书课题）
　　　3、简介作者
　　　　　诗歌的作者是白居易，号香山居士，他是我国唐代有名诗人。他一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。
　　（二）、初读感知，了解大意。
　　　1、布置初学。
　　　　　要求：用自己喜欢的方式学习课文，初步感知，了解大意。
　　　　　读一读——读准字音，读通诗句，读懂大意。
　　　　　看一看—－观察课本插图，图文对照，揣摩诗意。
　　　　　说一说——用自己的话说诗句大意、诗句之美。
　　　　　写一写——写出诗意美的感受。
　　　2、巡视指导。
　　　3、检查自学。
　　　　⑴解字词
　　　　　撑：用篙抵住水底使船行进。
　　　　　艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。
　　　　　解：懂得、明白。
　　　　　藏：隐藏、藏匿。
　　　　　浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，叶子扁平，椭圆形或倒卵形，表面绿色，背面紫红色，叶子的下面生须根，花白色。也叫紫萍或水草。
　　　　⑵懂诗句
　　　　⑶明大意
　　　　　小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬回来赏玩。他还不懂得该怎样去隐藏自己不被人发现，那小船轻轻划过，荡开了池面上的浮萍，留下了一条清清楚楚的水路。
　　　　　设计理念：阅读教学要以读为本，读中感悟、读中理解、通过读来感悟诗的意境。
　　三、品读感悟，欣赏诗美。
　　　1、读诗
　　　　⑴学生练读。
　　　　⑵评价指点：朗读要欢快，抒情，要读出小娃的调皮、天真。
　　　　⑶有感情朗读
　　　2、说诗
　　　　⑴提出问题。
　　　　　读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么？愿意把学习成果说出来与大家一起分享吗？
　　　　⑵学生练说。
　　　　⑶教师引导指点。
　　　　　①“偷采白莲回”“不解藏踪迹”等。
　　　　　②诗歌描写了一位天真机灵、调皮可爱的小娃形象，通过他的动作、细节，表现了纯真美好的童趣。
　　　3、写感受
　　　　⑴提出问题。
　　　　　写下自己对诗的感受和理解，要求有自己的体会。一两句也行/
　　　　⑵交流评价。
　　　　　设计理念：在这一环节的教学活动中，我以学生的自主、合作、探究为主要形式，让学生在读中产生独特体验和感悟，在合作中加深自己的理解，在交流中阐述自己的见解。读、说、想、写贯穿整个环节。
　　四、读背体会，总结全诗
　　　　在熟练朗读的基础上背诵，在诵读中进一步体会古诗的美。
　　　　设计理念：古诗要能熟读成诵。
　　五、布置作业
　　　1、背诵《池上》，并默写。
　　　2、用自己的话把诗的大意写出来。
　　　3、发挥想象力，为《池上》配上一副画。

　　板书设计：
　　　　　　　　　偷采白莲回
　　　　　池上　　　　　　　　　　童真、童趣
　　　　　　　　　不解浮萍开

小儿垂钓说课稿

说设计理念：

　　古诗语言凝练，意境悠远，是我国古典文学的精华。怎样通过这节课的学习激起学生学习古诗的兴趣，进入古诗那优美的意境呢？我确定了这样的教学思路：“淡化诗意，品析诗句，反复诵读，领悟诗情。”着力体现三个方面；

　　一、淡化诗意，品析诵读，领悟诗情

　　教学中，诗意的理解只要学生借助注释、工具书理解即可，教师不应当把教参或自己的理解强加于学生，应尊重学生独特的感受。但是诗人寥寥数语要表达的情怀却在字里行间，要让他们通过体会这些词语，并且有感情地诵读才会和作者产生共鸣。达到诗与情、情与境的交融，才能使学生领略古诗词独特的魅力。

　　二、渲染意境，入情入境

　　诗中有画，画中有情。诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的意境美。要让学生体会这妙不可言的意境是个难点。教师深情并茂的范读、生动的课件、诵读时的古乐，都是为激发学生学习古诗兴趣、进入古诗意境所作的努力。

　　三、拓展学习，培养诗趣

　　古诗教学，最主要的是培养学生的诗学素养，通过古诗拓展，为他们的课外阅读打开新的视窗。让学生了解我们今天所学的诗仅是古诗沧海中的一粟，作为炎黄子孙应当更广泛地从民族文化中汲取养料，从而开阔视野，体会我们民族文化的博大精深。

说教学目标：

　　1、认识“蓬、侧、苔、借”4个生字。

　　2、朗读古诗，熟读成诵。

　　3、通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵。

　　教学重点：

　　正确认读生字，并能有感情地朗读古诗、背诵古诗是教学的重点。

　　教学难点：

　　通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵是教学的难点。

　　教学课时：一课时

　　教学准备：生字卡、挂图

说教学过程：

　　一、创设情景，导入新课

　　1、今天哪，老师想带你们一起去渔光村看一看。

　　2、教师配乐动情地描述：这儿有一条消澈的小河，小河的周围草木茂盛，石头上长满了青苔。河里的小鱼可多了．它们快活地游来游去。几条小鱼高兴地蹦出了水面，正热情地欢迎咱们呢！

　　二、小组台作、自主识字

　　1、瞧，它们还带来了汉字朋友呢！

　　(出示生字“蓬、侧、苔、惜”。)

　　2、你们认识吗？自己借助拼音朋友读一读，看谁读得准。学生自由读生字，教师巡视。

　　3、读完了，拿出字卡在小组里用你们喜欢的方式认认吧。小组合作学习生字。

　　4、交流反馈：

　　(1)出示带拼音的生字卡片，运用小老师教读、抢读、合作读、小组间赛读等方法引导学生读好，并随机正音。重点指导读好“蓬、侧”两个生字。

　　(2)离开了拼音朋友的帮助，你还能读准这些字吗？开火车认读生字。

　　(3)游戏：送小鱼回家。

　　如果能读准小鱼身上写的生字，你就能帮它重新回到家。谁来帮帮它？指名读、小组读、全班齐读。

　　评：你们读得真准！瞧，蹦跳的鱼儿又回到了水里。

　　三、初读古诗，读通读顺

　　1、渔光村这儿不仅鱼儿多、风景美，还有不少聪明的孩子呢！看看这个孩子，他在干什么呀？(边描述边点击古诗第一句情境图)学生齐答。

　　2、对，他在钓鱼。想知道他是怎样学钓鱼的吗？那我们一起读读唐朝诗人胡令能的一首小诗--〈小儿垂钓〉吧。(板书：小儿垂钓)指名读诗题，齐读诗题。

　　3、教师配乐范读。

　　4、你们都被这首小诗吸引了。它呀就写在书上，翻开书自己读读，比一比谁能把字读准，把诗读流利！生自由读诗。

　　5、你们都读得这么带劲呀！把这首诗也读给小组的同学听听。读得好，大家夸夸他：读得不够好。大家帮帮他。学生在小组内互相读诗。

　　6、反馈：

　　(1)指名读诗并请其他同学评读，纠正读音。

　　(2)邀请自己的小伙伴读诗。

　　(3)齐读古诗。

　　四，凭借情境，品读古诗

　　1、同学们读得真好！那我带你们再去看看那个专心学钓鱼的孩子吧。你们看！(出示第1句诗的情境图)

　　2、(教师用教鞭指着图上小孩的蓬头)仔细看小孩是什么样子的？指名说。

　　问：你还看到了什么？指名说。

　　3、教师描述诗句意思：是呀，你们看小孩头发乱糟糟的，他侧着身子坐在长满青苔的石头上，茂密的青草正好遮住了他的身体。(教师边描述边用教鞭指图上相应的地方)

　　4、诗人看到这样的情景不禁吟诵：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。”(出示诗的第1句)教师范读诗的第1句。

　　5、这个小孩多认真，一动不动学起了钓鱼，谁来读给我们听一听？指名读。

　　师评读：这儿草木茂盛，真是个钓鱼的好地方。谁还想读？指名读。

　　师评读：对呀。他在那儿专心学钓鱼呢。读得好！

　　6、你们都想读呀？可要把小孩学钓鱼的认真劲读出来。自由练读。

　　7、多种形式读诗的第1句。

　　(1)指名看图表演读。

　　(2)男女生赛读。

　　(3)齐读。

　　8、师生互动表演。

　　(1)创设情境。师(配乐动情地描述)：小孩在河边一动不动坐了很久，哎！

　　还没钓到一条角。他透过清澈的河水看到一条小鱼慢慢游过来了，眼看就要上钩了，这时远处有个人路过这里，发现了这个钓鱼的男孩，于是向他问路。如果你就是这个钓鱼的孩子，会怎么办呢？这样吧，咱们来演一演，现在你们都是这个专心学钓鱼的孩子，把你们的钓竿都拿好了。我就是那个问路的人。

　　(2)进人情境。

　　学生做出诗的第1句描绘的小孩钓鱼的样子。

　　(3)模拟表演。

　　(教师手放在嘴边，大声喊。)哎--小孩，请问渔光村怎么走啊？

　　学生自由做动作。(教师打量一番)问：大家怎么都不出声呀？指名说。

　　9、你们真是一群聪明的孩子，既使陶醉在钓鱼的乐趣之中还不忘帮助别人。是不是你们想的这样呢？我们来读读诗吧。(出示诗的第2句)指名读。

　　10、指导朗读。

　　你刚才不是不理我吗？生怕吓跑了快上钩的鱼儿。(做出不出声的手势，并环视四周。)我们再来听他读读。我读前-行．你读后一行。准备好了！师生接读。

　　评：有进步，我们为他鼓鼓掌！

　　11、大家带着自己的感受都来试着读一读吧！自由练读。

　　12、反馈。指名读，全班有感情地朗读。

　　五、反复吟诵，诵出味道

　　1、同学们，让我们看着图，再把这首有趣的小诗自己读-读。

　　2、把这首有趣的小诗读给同座听听吧！

　　3、全班展示：指名配乐读、同座合作读、全班配乐齐读。

　　六、激情总结，拓展升华

　　1、今天我们一起读了一首这么有趣的诗，还认识了一个聪明的孩子。其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里，你知道这样的诗吗？

　　指名说。(如：《所见》、《村居》、《村晚》......)

　　2、布置作业：

　　你想做哪道题呢？请选择自己喜欢的一项完成。

　　(1)训：把这首古诗吟诵给爸爸妈妈听。

　　(2)编：把诗歌编成小故事，讲给好朋友听。

　　(3)演：根据诗句内容同学合作表演。

说板书设计：

　　小儿垂钓

　　（唐）胡令能

　　蓬头稚子学垂纶，侧坐莓台草映身。（天真可爱）

　　路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。（认真专心）

　　教学反思：