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本节课让学生先通过自学再进行小组交流。在集体交流环节中，成婉迪观察得很仔细，她结合自带的包装盒指出有些特殊的长方体六个面中有两个是正方形，其余四个面都是长方形。我带着学生顺着这一新生成的资源探索认识到：这个包装盒有四个面都是长方形，而且四个面完全相同。接着我又用多媒体演示这种特殊的长方体的长不断缩减，直至变化成更加特殊的立体图形——正方体，顺利完成了知识的过渡。 组织学生交流关于长方体的棱的特征时，课堂上又出现了沉默无语的局面，不得以只好请上两位学生分别演示了数棱长的过程：一个学生是随机数的，另一个学生是先分别数出了左右两个面的四条棱，最后数出四条长。班级里很多同学认为这种数法很好，也就不再加以思考了，最后我演示了先数四条长，再数四条宽，最后数四条高的这种方法。也有少数学生直言这种数法看不出有什么优点，我也不去驳斥，直到学生认识清楚什么是长方体的长、宽、高之后才发现只有我这种数法他们还能记住，是先数长，再数宽，最后数高，这种认知方式的优势不言自明，学生在乐于接受的同时更加深了对长方体基本特征的认识。 | 