教材分析：关于角同学在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述,本册是在二年级的基础上恰当笼统出图形的特征,系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是本单元第三课时，是在同学已初步认识角，会用量角器量角的基础上进一步认识平角、周角，根据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。
同学情况分析：同学在日常生活中接触了很多的大小不同的角，但对常见的角的分类的知识生活中接触很少，显得比较笼统。小学四年级的同学笼统思维虽然有一定的发展，但依然形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力较弱，有待进一步培养。
教学设想：
本着“让数学课堂成为同学活动的阵地,让同学感受数学,经历数学, 体验数学”的思想，我从以下几方面作了一些设计：
一、找准知识的生长点, 协助概念的建构。
角的分类是本单元第三课时，是在同学已初步认识角，会用量角器量角的基础上进一步根据角的度数区分直角、锐角、钝角、平角和周角，认识平角和周角。所以本节课一开始，我就组织同学复习旧知“关于角你知道些什么？”，为促进概念的同化，认识平角周角作好铺垫。
二、在“做”字上下工夫，设计各种学习活动，为同学提供参与活动的时间和空间协助同学空间观念的建立和形成。
要让同学学会“做数学”,就要在“做”字上狠下功夫,做足文章。只有放手让同学“做”,让同学动起来，才干从根本上改变同学被动学习的局面。因此,让同学采用操作实践、自主探索、合作交流等活动方式学习数学,是“做数学”的关键。
心理学家皮来杰指出："活动是认识的基础，智慧从动作开始。"在此课之前，同学已经初步认识了角，另外在生活中同学已接触了很多的角，通过各种途径了解一些相关角的知识。为此，我为同学提供充沛的操作机会，提供了展示的平台。我让同学利用活动角找到很多的角，再在其中选择自身最喜欢的角画下来，丈量出角的度数，为角的分类作好了素材的准备。同时，在操作中同学必定会发生很多的疑问——平角、周角这两者是不是角？这样，疑问在操作中发生，角的概念的理解在争辩中升华。这是一种学习数学的新境界。
在探索新知——角的分类局部，根据不同的规范，必定有不同的分类结果。另外由于中年级的同学分析、归纳、概括能力较弱，难免出现思维的漏洞，逻辑的错误，这就需要老师为同学提供实践操作的时间，合作学习的机会，相互交流的平台。于是，老师组织同学以小组为单位合作学习，再以小组为单位汇报交流。这样，同学在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，在小组交流中发现思维的漏洞，不时完善自身的知识体系，修正自身的知识建构，数学学习变成同学的主动性，能动性，独立性不时生成、张扬、发展、提升的过程。
在巩固练习局部，设计不同层次的练习，让各层次的同学都能体会胜利的喜悦。除了最基本的概念的区分外，也设计了大量的活动。如：用一副三角板拼角，并说出角的度数和名称；按一定的度数用一张长方形的纸折角等等，极富思维的挑战性。
三、“做”要让数学与生活相联系，体验生活中处处有数学。
事实上，数学学习应该是小朋友自身的生活实践活动，数学教学应该与小朋友的生活充沛地融合起来，从小朋友的生活经验和已有的知识背景动身，向他们提供充沛的从事数学活动和交流的机会，让小朋友们在自身的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。为此，我们的数学教学必需由书本数学走向生活数学，取材于同学的生活实际，让同学置身于实际的问题情境之中，在解决问题的过程中探究发现数学知识，体验到生活中到处都是数学，数学就在我们身边，运用数学知识能较好地解决生活实际问题，从而增强学习的动力，发生积极的数学情感。在本课的结束局部，我与同学一起寻找生活中的角。将课本的知识有效延伸。

教材分析：关于角同学在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述,本册是在二年级的基础上恰当笼统出图形的特征,系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是本单元第三课时，是在同学已初步认识角，会用量角器量角的基础上进一步认识平角、周角，根据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。
同学情况分析：同学在日常生活中接触了很多的大小不同的角，但对常见的角的分类的知识生活中接触很少，显得比较笼统。小学四年级的同学笼统思维虽然有一定的发展，但依然形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力较弱，有待进一步培养。
教学设想：
本着“让数学课堂成为同学活动的阵地,让同学感受数学,经历数学, 体验数学”的思想，我从以下几方面作了一些设计：
一、找准知识的生长点, 协助概念的建构。
角的分类是本单元第三课时，是在同学已初步认识角，会用量角器量角的基础上进一步根据角的度数区分直角、锐角、钝角、平角和周角，认识平角和周角。所以本节课一开始，我就组织同学复习旧知“关于角你知道些什么？”，为促进概念的同化，认识平角周角作好铺垫。
二、在“做”字上下工夫，设计各种学习活动，为同学提供参与活动的时间和空间协助同学空间观念的建立和形成。
要让同学学会“做数学”,就要在“做”字上狠下功夫,做足文章。只有放手让同学“做”,让同学动起来，才干从根本上改变同学被动学习的局面。因此,让同学采用操作实践、自主探索、合作交流等活动方式学习数学,是“做数学”的关键。
心理学家皮来杰指出："活动是认识的基础，智慧从动作开始。"在此课之前，同学已经初步认识了角，另外在生活中同学已接触了很多的角，通过各种途径了解一些相关角的知识。为此，我为同学提供充沛的操作机会，提供了展示的平台。我让同学利用活动角找到很多的角，再在其中选择自身最喜欢的角画下来，丈量出角的度数，为角的分类作好了素材的准备。同时，在操作中同学必定会发生很多的疑问——平角、周角这两者是不是角？这样，疑问在操作中发生，角的概念的理解在争辩中升华。这是一种学习数学的新境界。
在探索新知——角的分类局部，根据不同的规范，必定有不同的分类结果。另外由于中年级的同学分析、归纳、概括能力较弱，难免出现思维的漏洞，逻辑的错误，这就需要老师为同学提供实践操作的时间，合作学习的机会，相互交流的平台。于是，老师组织同学以小组为单位合作学习，再以小组为单位汇报交流。这样，同学在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，在小组交流中发现思维的漏洞，不时完善自身的知识体系，修正自身的知识建构，数学学习变成同学的主动性，能动性，独立性不时生成、张扬、发展、提升的过程。
在巩固练习局部，设计不同层次的练习，让各层次的同学都能体会胜利的喜悦。除了最基本的概念的区分外，也设计了大量的活动。如：用一副三角板拼角，并说出角的度数和名称；按一定的度数用一张长方形的纸折角等等，极富思维的挑战性。
三、“做”要让数学与生活相联系，体验生活中处处有数学。
事实上，数学学习应该是小朋友自身的生活实践活动，数学教学应该与小朋友的生活充沛地融合起来，从小朋友的生活经验和已有的知识背景动身，向他们提供充沛的从事数学活动和交流的机会，让小朋友们在自身的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。为此，我们的数学教学必需由书本数学走向生活数学，取材于同学的生活实际，让同学置身于实际的问题情境之中，在解决问题的过程中探究发现数学知识，体验到生活中到处都是数学，数学就在我们身边，运用数学知识能较好地解决生活实际问题，从而增强学习的动力，发生积极的数学情感。在本课的结束局部，我与同学一起寻找生活中的角。将课本的知识有效延伸。